思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐研究

西安翻譯學院 李燕

引言

英語閱讀教學對學生的綜合英語素養(yǎng)發(fā)展有著重要影響。自我國恢復英語教學以來，閱讀教學一直被視作輔助學生有效學習的重點手段。通過英語閱讀學生不僅能夠增加生單詞的閱讀效率，同時能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，訓練學生的英語語感，促使其英語實際應用能力得到快速的增長和發(fā)展。思維導圖從20 世紀80 年代傳入我國，在近些年來才取得了教學上的實際應用。思維導圖對傳統(tǒng)教學方式和理念具有一定顛覆性，是英語閱讀教學質量提升的潛在重要手段，需要教師加強對相關教學方法的研究，使英語閱讀教學發(fā)揮更大的價值和作用。

1 高校英語閱讀教學的基本特點

1.1 閱讀理解教學內容更加復雜和多元

在高校英語教學中，英語選擇的材料和內容開始更加多元和復雜，教學內容不再局限于對語法知識的教學，同時對英語文化、英語邏輯等內容開始進行多元的覆蓋。學生在實際學習過程中需要樹立正確的學習方法論，才能對閱讀教學內容有效應對，促使學生的英語綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，促進學生學習成績的有效提升。

1.2 學生的分層情況比較明顯

在高校英語教學中，學生的分層情況也比較明顯。主要是因為以下幾個方面導致的。一方面學生本身存在著偏科問題，在高中學習中未能形成有效的英語學習方法論，因此在高校英語閱讀學習中存在無暇應付的問題。另一方面高校的教學方式和高中教學方法存在顯著差別，一些學生在高校學習中存在懈怠情緒，導致學生的學習成績停滯不前。最后部分學生對英語學科的認識存在誤區(qū)，認為英語教學對自身的專業(yè)幫助不大，因此未能在英語學習上投入過多精力[1]。

1.3 教師的引導教學作用降低

在高校英語閱讀教學過程中，教師的引導教學作用顯著降低。一方面高校英語教學的課時不足，使得英語閱讀教學相對倉促，學生可能無法有效適應快速教學過程。另一方面教學課時的不足，意味著教師的個性化教學無法有效開展，對學生的輔助教學作用顯著降低，給部分基礎較弱的學生造成了學習壓力和負擔。

1.4 學生的主動學習在英語閱讀教學發(fā)揮著關鍵作用

從上文中的分析可以看出，高校英語教學更多時候需要學生進行積極的自主探索，學生需要及時掌握高效的閱讀學習方式，才能使學生的成績獲得進一步發(fā)展的可能。在英語教學中，教師需要將重點放在對學生學習心態(tài)和方法論的調整上，使學生的綜合學習質量得到有效發(fā)展和提升。

2 思維導圖教學的特點

2.1 對線性復雜知識的立體總結

在英語文章閱讀學習過程中，英語文章中存在的知識點和觀點存在散亂線性分布的特點。學生在實際閱讀過程中本身就有一定的閱讀理解障礙，如果閱讀篇幅過長，可能導致學生對閱讀內容的遺忘，導致學生的理解過程相對緩慢。對此如果采取思維導圖的策略，對線性知識進行有效的串聯(lián)總結，則能夠幫助學生快速回憶起自身閱讀過的關鍵內容，使學生的學習效率得到有效提升。

2.2 圖示教學具象化了知識之間的邏輯聯(lián)系

在英語閱讀教學過程中，圖形代替了文章中的抽象內容，同時思維力導圖能夠對不同知識觀點之間的邏輯進行有效區(qū)分和串聯(lián)。使學生在閱讀過程中快速理清文章描述的內容，使學生快速對作者觀點進行明確無誤的判斷。

2.3 思維導圖教學實現(xiàn)了知識教學的模塊化拼接，降低了知識教學的難度

思維導圖單個圖示內容具有高度的抽象概括性，在不進入邏輯鏈接的情況下，不同圖示知識呈現(xiàn)出模塊化的分割趨勢。教師在實際教學中，可以對知識內容進行模塊化的分割講解，大大提升知識講解的效率，降低學生的學習難度。最后再利用邏輯線條對不同的知識進行有效串聯(lián)，使學生的綜合知識水平得到有效提升，避免學生在學習過程中的邏輯、認知混亂問題。

3 思維導圖教學在高校英語教學中應用的重要價值和意義

3.1 拓寬了英語閱讀教學的方式

在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師的教學方法相對有限。無法有效破除學生在長篇累牘中出現(xiàn)的記憶混亂問題。利用思維導圖的形式，則可以有效提升閱讀教學的邏輯聯(lián)系，使學生的整體閱讀意識和能力得到有效提升[2]。

3.2 有助于教師教學方式的轉變

思維導圖的教學方式需要教師對教學內容進行逐個講解和引導，最終再對整篇文章進行串聯(lián)講解。在這個過程中，教師需要和學生保持充分的交流，確保學生對每一步學習內容的理解。改變了傳統(tǒng)教學中灌輸式教學的問題，有助于課堂教學效率的提升。

3.3 有助于學生形成較高效率的學習習慣

在長期的思維導圖教學后，學生能夠逐步掌握自主進行思維導圖設計的方法，形成較高質量的學習方法論，促使學生的自主學習意識和效率得到有效的提升，降低學生自主學習過程的難度，提升學生的學習自信和興趣。

3.4 促進分層教學的有效開展

在思維導圖應用過程中，思維導圖能夠對復雜知識進行簡化闡述。不同學習層級的學生通過思維導圖都能進行相對高效的學習，使學生在英語閱讀學習過程中遇到的問題得到妥善解決，促進全體學生學習成績的有效發(fā)展和進步。

4 思維導圖教學和高校英語閱讀教學的融合分析

4.1 在單篇文章中進行思維導圖總結

在英語閱讀教學中，教師需要幫助學生對課文的主要脈絡進行總結，利用多媒體技術對文章大意和結構進行闡述，使學生逐步了解思維導圖的建構方法，鼓勵學生在閱讀中畫出重點字詞，促使學生的閱讀能力得到有效提升，并潛移默化的培養(yǎng)學生的思維導圖建構習慣。

4.2 在多篇文章中進行學習習慣和閱讀技巧思維導圖總結

英語文章閱讀也具有固定的方式和技巧，教師在長期教學中需要對英語文章的閱讀技巧利用思維導圖的方式進行總結，促使學生的閱讀習慣得以科學有效培養(yǎng)。例如對文章題目的分析、對自然段主題的分析、對未知字詞大意的猜測、對文章結構的分析總結等。

4.3 對閱讀教學中語法問題進行歸納總結

在英語閱讀教學過程中，教師可以利用思維導圖的方式對一些重點語法內容進行總結，使學生的語法能力得到強化訓練，增加學生的閱讀基礎素養(yǎng)。例如對被動單詞的總結和使用、對特殊詞組的總結和使用、對特殊句式的總結和分析等。

4.4 促進學生形成自主分析和總結意識

在高校英語閱讀教學過程中，受到教學課時的限制。教師在實際教學中必須培養(yǎng)學生的自主分析和思維導圖構建意識，使學生的閱讀方法論得到有效改造和升級，使學生能夠從閱讀中收獲更多知識和趣味，促進學生綜合英語素養(yǎng)的有效提升。

5 結語

思維導圖在高校英語閱讀教學具有重要創(chuàng)新價值和意義。教師在實際教學中需要通過多種途徑搜集思維導圖教學模式和資源，重視思維導圖教學理念的實踐應用，使學生在新的發(fā)展時代獲得更有效的學習方法論，有效提升學生的英語學習質量。此外教師最好設定思維導圖教學的具體計劃，逐步普及思維導圖的學習理論，促使學生能夠循序漸進的養(yǎng)成學習習慣，避免教學過程中的生硬轉折，使教師的教學方式更具科學合理性。