微課視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

鐘敬霖

隨著新課改的不斷推進(jìn)，應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育成為了當(dāng)今時(shí)代教學(xué)的主流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主要以聽講的方式被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。在提倡素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)概念在物化的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。而利用微課教學(xué)的方式，可以有針對(duì)的性地講解知識(shí)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用微課教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用微課進(jìn)行教學(xué)首先要求教師在課前制作出微課視頻，利用視頻的形式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。可將經(jīng)典例題以微課的形式展現(xiàn)出來，組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后通過練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。微課教學(xué)是一種新的教學(xué)理論，教學(xué)流程分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)三個(gè)步驟。

二、微課視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合微課資源創(chuàng)新教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以事先搜集教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上制作出具有趣味性的微課，有效整合和利用教學(xué)資源。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手里，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)探究性思考，以此全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，并在學(xué)習(xí)過程中分析兩者的區(qū)別，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)建趣味課堂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

受年齡和生活閱歷的限制，小學(xué)生容易受新鮮事物影響，缺乏一定的自制力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而利用微課教學(xué)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)分解，將知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用小學(xué)生的好奇心，使其在探究的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；通過對(duì)實(shí)際問題的分析和研究，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；創(chuàng)建趣味課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以利用微課的形式理論聯(lián)系實(shí)際生活，體現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性。分小組教學(xué)，組織學(xué)生計(jì)算本組成員的平均成績(jī)，并繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用微課教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)，但利用微課開展教學(xué)，可以很好地解決這一問題。微課教學(xué)利用視頻的形式，生動(dòng)講解重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以直觀地看到每一個(gè)解題步驟，視頻時(shí)間短但內(nèi)容非常豐富，可以幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。

例如，學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆公頃和平房千米的概念。因此，教師可利用微課加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使其在探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上快速掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

三、結(jié)束語

總而言之，利用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。因此，教師應(yīng)在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)策略與方法，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。