對(duì)分課堂在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

陳文澄

物理是一門邏輯性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的綜合能力。由于應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中習(xí)慣了“一言堂”趕教學(xué)進(jìn)度的模式，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，單一死板的教學(xué)模式讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重降低了初中物理教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)的教學(xué)視角下，對(duì)分課堂為物理教學(xué)注入了新的活力，借助對(duì)分課堂能使教師和學(xué)生之間形成平等關(guān)系，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免“一言堂”的缺陷。對(duì)分課堂將師生在課堂上的活動(dòng)時(shí)間重新調(diào)配，學(xué)生積極參與其中，能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[1]。

一、通過對(duì)分課堂提高學(xué)生理解知識(shí)的能力

隨著我國(guó)新課程改革的不斷實(shí)施，對(duì)分課堂被廣大教育工作者認(rèn)可。初中物理教師在教學(xué)中將課堂時(shí)間合理分配，平衡教師講課的時(shí)間和學(xué)生討論的時(shí)間，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生積極參與到課堂中，會(huì)發(fā)散自己的思維，更加正確地分析和解決問題。教師在講課過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生形成本章知識(shí)的框架后，能夠自主學(xué)習(xí)并向教師反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，從而提高自身學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)“測(cè)量物質(zhì)的密度”的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課堂時(shí)間進(jìn)行分層，課題分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)“測(cè)量回形針的密度”和“測(cè)量牛奶的密度”。在課堂開始之前教師用幾分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)天平的使用規(guī)則，質(zhì)量的測(cè)量規(guī)則、規(guī)則和不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，之后用三分之一的課堂時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生使用天平技能、學(xué)會(huì)用量筒測(cè)不規(guī)則物體體積，學(xué)生在三分之一的課堂時(shí)間內(nèi)自己完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，教師在此過程中巡回指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生們理解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和用剩液法測(cè)量液體的密度之后，教師在剩余時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生完成拓展與提升的習(xí)題部分，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、通過對(duì)分課堂促進(jìn)師生交流

師生互動(dòng)在對(duì)分課堂會(huì)對(duì)學(xué)生形成良好的引導(dǎo)作用，對(duì)分課堂更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在回答問題的過程中集中注意力。當(dāng)然，教師應(yīng)該提出有效問題，這既能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，又能避免課堂冷場(chǎng)。教師還可在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂和生本教學(xué)理念。

例如，復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”的過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本章知識(shí)有所掌握，所以，教師可以通過問答形式進(jìn)行師生互動(dòng)。教師可以打破常規(guī)的復(fù)習(xí)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言歸納，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師借助生活現(xiàn)象中的物態(tài)變化導(dǎo)入復(fù)習(xí)，學(xué)生回顧固體、液體和氣體三種物態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化，之后教師針對(duì)性地提問，學(xué)生上臺(tái)總結(jié)對(duì)本章知識(shí)的理解，并和大家分享區(qū)分物態(tài)變化的方法，有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和自信心，這樣的復(fù)習(xí)模式會(huì)讓學(xué)生由淺入深地抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)[2]。

三、通過對(duì)分課堂提高學(xué)生合作探究的能力

教師可以通過小組合作環(huán)節(jié)構(gòu)建對(duì)分課堂，由于物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，每個(gè)成員各司其職，合理探究實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

例如，學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，其中涉及“電阻的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)，教師在課堂開始之前可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的分組，并重點(diǎn)提示學(xué)生如何連接電路和電表。學(xué)生開始合作實(shí)驗(yàn)，有的成員負(fù)責(zé)連接電路、有的成員負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、有的負(fù)責(zé)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，這個(gè)過程中所有學(xué)生都會(huì)參與到課堂中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后分析影響小燈泡電阻的因素，最后合作而完成物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)。這樣一來，學(xué)生能在合作實(shí)驗(yàn)的過程中增強(qiáng)解決問題和探究問題的能力，可促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)分課堂在初中物理教學(xué)中的實(shí)施有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，符合初中生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。在新課改背景下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，利用對(duì)分課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生不斷反思總結(jié)，有效提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。