基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

王 莉

(新疆師范高等?？茖W(xué)校 新疆烏魯木齊 830000)

一、基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文教學(xué)的必要性

（一）滿足新時代語文教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的客觀要求

隨著社會的發(fā)展，教育教學(xué)也迎來了改革和創(chuàng)新，新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，不再局限于傳統(tǒng)的知識教學(xué)，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)“成績論”的教育理念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也無法滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，需要教師從學(xué)生的實際學(xué)情和興趣愛好角度出發(fā)，開展教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的全面提高，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

（二）有助于提升小學(xué)生的基本語文素養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有深遠的影響。小學(xué)語文中包含識字、閱讀、寫作等多種知識內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，學(xué)生能通過語文學(xué)習(xí)拓展知識視野，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得理解能力、表達能力、審美能力、閱讀能力等綜合能力的提升，使學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)得到長足發(fā)展，使學(xué)生在積累基礎(chǔ)知識、掌握基礎(chǔ)技能的同時得到語文素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）發(fā)揮引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生由于年齡偏小，思維能力和認知水平仍然處于初級階段，因此，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅能輕松理解知識內(nèi)容，同時到思維能力、想象能力的發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師可以充分利用小學(xué)生好奇心強的年齡心理特征，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文后啟發(fā)學(xué)生思考：為什么小壁虎要借尾巴？不同動物的尾巴都有哪些功能？小壁虎都找誰去借尾巴了？最后為什么小壁虎的尾巴自己長出來了？具有啟發(fā)性的問題很容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極跟隨教師的引導(dǎo)展開聯(lián)想和想象，猜想自己見過的動物的尾巴都有哪些作用，積極與教師展開互動交流。問題導(dǎo)學(xué)能使學(xué)生積地圍繞問題展開思考和探究，在解決問題的過程中輕松理解文章內(nèi)容，取得事半功倍的教學(xué)效果，可促進學(xué)生思維能力、想象能力的發(fā)展[1]。

（二）營造輕松氛圍，增強語言構(gòu)建

在小學(xué)語文教學(xué)中，聽說讀寫都離不開語言文字的運用，語文是一門工具學(xué)科，教師要充分發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸完善語言建構(gòu)能力，使學(xué)生積極地將所學(xué)字、詞、句應(yīng)用于語言交流中，從而提高學(xué)生的語言表達能力。要想使學(xué)生積極開口表達，首先需要教師為學(xué)生營造輕松活潑的課堂氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表達欲望，進而在教師的引導(dǎo)下積極展開互動交流、思維碰撞，在互動中拉近師生距離，增強學(xué)生的語文表達能力，同時加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，構(gòu)建出寓教于樂的趣味語文課堂。比如，學(xué)習(xí)《動物王國開大會》這課時，教師可以以課堂游戲的形式開展課文學(xué)習(xí)，按照座位將每列學(xué)生分為一個組，不同的組扮演文中不同的角色，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，朗讀后每個組派出代表針對自己演繹的部分提出問題。生動有趣的課堂游戲既能活躍課堂氛圍，也能促使學(xué)生大膽開口表達，積極地將自己的想法進行分享和討論，可大大提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力和表達能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，塑造良好品格

小學(xué)語文教學(xué)不僅是學(xué)生積累知識的重要載體，也是塑造品格、提升道德素養(yǎng)的主要陣地。語文知識源于生活，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和情感意識對課文內(nèi)容進行思考和探究，使學(xué)生對文章的理解更深刻，與作者達到思想和情感的共鳴，從而體會到文章中的深刻內(nèi)涵和人生哲理。以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，教師可結(jié)合詩歌內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生實際生活中遇到困難時的心理進行引導(dǎo)，使學(xué)生體會到“雷鋒叔叔”并非是一個人，而是一種樂于助人、無私奉獻的精神，哪里有人需要幫助雷鋒叔叔就在哪里。在教師的引導(dǎo)下喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，在心中樹立起雷鋒叔叔的形象，內(nèi)化學(xué)生心靈的同時，使學(xué)生在生活中也能成為一個樂于助人、對社會有幫助的人，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的品格。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)，不僅能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到了綜合能力和人文素養(yǎng)的提高，可促進學(xué)生身心健康發(fā)展。