網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式

周 荻

(黑龍江省齊齊哈爾市第三中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161006)

歲月在不知不覺(jué)中變換著模式，或必然或凝重，誰(shuí)能把握今天，誰(shuí)就能擁有未來(lái)。2020年的寒假延長(zhǎng)，各地“停課不停學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)教育暫時(shí)取代了傳統(tǒng)教育，成了每一位老師和同學(xué)的必修課?！安灰?jiàn)面”還“不停學(xué)”，如何解決“教之困”“學(xué)之難”？在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式便成為疫情期間學(xué)生高效學(xué)習(xí)的致勝法寶。

一、有效構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

教與學(xué)就像是乘法，只要一方為零，結(jié)果就是零。老師苦口婆心，滔滔不絕，學(xué)生按兵不動(dòng)，充耳不聞，教學(xué)就是無(wú)效。小組合作學(xué)習(xí)模式就能打破目前的僵局，最大限度呈現(xiàn)“官教兵，兵教官，兵教兵”的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到高效。

（一）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)要考慮學(xué)生性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特征等要素

每一個(gè)小組人數(shù)不要太多，以免增加組長(zhǎng)管理的難度，以6到8人為宜。男女生比例適當(dāng)，充分考慮女生男生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和思維方式，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣不能集中在一組，要打亂分散到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組?！皟?yōu)帶困”，讓優(yōu)生有責(zé)任感，讓學(xué)困生不掉隊(duì)。由于初中學(xué)生認(rèn)知水平有限，考慮學(xué)生情感、情趣、不穩(wěn)定等因素，不建議讓學(xué)生自由組合。一旦讓學(xué)生自由組合，極有可能會(huì)出現(xiàn)班級(jí)個(gè)別學(xué)生“沒(méi)人要”的情況，這對(duì)學(xué)生來(lái)也是一種打擊和傷害。

（二）構(gòu)建小組學(xué)習(xí)平臺(tái)最核心的力量是組長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)

“火車跑的快，全靠頭來(lái)帶”，小組學(xué)習(xí)能不能順利開(kāi)展，取決于組長(zhǎng)的選拔得力與否。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作。所以，組長(zhǎng)一定要具備以下幾個(gè)能力：協(xié)調(diào)組織能力；很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；很強(qiáng)的責(zé)任感和服務(wù)同學(xué)的意識(shí)；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異或中等偏上。綜合能力考查是選組長(zhǎng)的前提。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，線上學(xué)習(xí)期間，班主任利用騰訊會(huì)議，釘釘、微信群對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期集中培訓(xùn)。

（三）構(gòu)建小組學(xué)習(xí)平臺(tái)，“起一個(gè)響亮的名字”尤為重要

網(wǎng)絡(luò)教育讓很多教師成為了主播，一開(kāi)始學(xué)生是欣喜，時(shí)間久了，學(xué)生褪去最初的新鮮感，更多的是沒(méi)有班主任老師和科任老師面對(duì)面管理而帶來(lái)的行為散漫，網(wǎng)課遲到、早退、曠課，聽(tīng)課不認(rèn)真、作業(yè)不按時(shí)完成，聽(tīng)不懂、打瞌睡等問(wèn)題也頻頻出現(xiàn)。突然有一個(gè)組織，管理者還是他們熟悉的同學(xué)，少了班主任生硬的教訓(xùn)，多的是親切的商量，他們無(wú)疑有點(diǎn)小歡喜。趁熱打鐵，讓每組成員集思廣益，給小組取一個(gè)積極向上、富有新意，響亮的名字，這樣有利于凝聚人心，更有助于形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。這個(gè)響亮的名字也成為小組文化的一部分。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的意義

網(wǎng)課教學(xué)缺少傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的講授優(yōu)勢(shì)和管理優(yōu)勢(shì)，人文因素的優(yōu)勢(shì)無(wú)法在網(wǎng)課中發(fā)揮出來(lái)，互動(dòng)模式無(wú)法與傳統(tǒng)教學(xué)相媲美，面對(duì)冰冷的屏幕，無(wú)論教師展示多少微笑，學(xué)習(xí)效果還是會(huì)打折扣的。小組合作模式的構(gòu)建無(wú)疑就是“柳暗花明又一村”，讓疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”。

（一）能夠解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師管理滯后的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的短板找到了，就可以對(duì)癥下藥了。組建學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)每天傳達(dá)日常教學(xué)要求，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和達(dá)標(biāo)措施，并對(duì)各項(xiàng)工作跟蹤檢查，做到“當(dāng)日事當(dāng)日畢”，改變學(xué)生居家懶散的壞習(xí)慣。各組根據(jù)組員的實(shí)際情況制定本小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)。每天組長(zhǎng)把作業(yè)發(fā)在群里，以接龍打卡、拍照上傳匯報(bào)，杜絕了學(xué)生不寫作業(yè)的情況。每日老師公布各節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)，組長(zhǎng)每日匯報(bào)，很大程度上杜絕了不聽(tīng)課或遲到早退的現(xiàn)象。老師批改的作業(yè)也可以及時(shí)傳到群里訂正，彼此參考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。組長(zhǎng)適時(shí)傳達(dá)老師的人文關(guān)懷，適時(shí)在群里發(fā)一些勵(lì)志的視頻和有關(guān)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范例，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）能夠完善網(wǎng)絡(luò)教育中互動(dòng)單一的問(wèn)題

網(wǎng)課大都是老師講，學(xué)生們聽(tīng)，每節(jié)課30分鐘，沒(méi)有太多的時(shí)間供師生交流，對(duì)于那些抽象的知識(shí)，老師無(wú)法深入、面對(duì)面地講解，通過(guò)建立小組群，組長(zhǎng)就可以進(jìn)行“二次解讀”，幫助學(xué)生跟上當(dāng)天的學(xué)習(xí)進(jìn)度。組長(zhǎng)還可以組織小組進(jìn)行研討，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。組長(zhǎng)也可以把問(wèn)題反饋給班主任老師或科任老師，老師可以通過(guò)錄制小視頻的形式解答那些只能意會(huì)無(wú)法言傳的問(wèn)題，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)暗示、一個(gè)示范都可以捕捉到，從而解決網(wǎng)課中存在的疑問(wèn)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)不足。

（三）能夠彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的冰冷感，找到群體學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

傳統(tǒng)教學(xué)是有溫度的教育，同學(xué)之間可以面對(duì)面交流，可以互相講題，課間彼此間還可以互相嬉戲，面對(duì)面更容易產(chǎn)生心靈的感應(yīng)，產(chǎn)生深刻的共鳴。學(xué)習(xí)小組雖然不能見(jiàn)面，但在群里同學(xué)們也可以實(shí)現(xiàn)視頻的面對(duì)面，語(yǔ)音的交流，通過(guò)微信群互動(dòng)，一起做做游戲，互相幫助解答學(xué)習(xí)中的些許疑問(wèn)等，能夠很大程度上緩解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的冰冷感。他們?cè)谝黄鹫f(shuō)說(shuō)電影，談?wù)勑≌f(shuō)，看看強(qiáng)國(guó)，聊聊廚藝……讓孩子們知道，除了上課試卷還有詩(shī)和遠(yuǎn)方，有效疏導(dǎo)學(xué)生久居宅中的孤寂、聊賴甚至恐慌。

教育是一種“做”的哲學(xué)，管理是一種“細(xì)節(jié)的文化。”教師是網(wǎng)絡(luò)教育的組織者，也是參與者，更是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的指導(dǎo)者。“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組模式”給線上教學(xué)開(kāi)了一扇窗，送來(lái)縷縷春風(fēng)。山河共風(fēng)雨，日月耀明天。讓我們共克時(shí)艱，以非同尋常的角色和使命，踏上開(kāi)往春天的列車，一路向前。