應(yīng)用技術(shù)本科生大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)調(diào)查

崔振華 楊艷萍

應(yīng)用技術(shù)本科生大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)調(diào)查

崔振華 楊艷萍

（鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017010）

論文通過對一組應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)生的三次跟蹤調(diào)查了解這類學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的移動設(shè)備使用情況 及其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的改變情況，提出了在這類本科學(xué)校的教學(xué)移動學(xué)習(xí)策略改變方案。

大學(xué)英語；移動學(xué)習(xí)；調(diào)查分析

大學(xué)生利用移動設(shè)備進行英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢，而在這種趨勢中不同的學(xué)生對英語移動學(xué)習(xí)有著不同的體驗與評價。筆者所在應(yīng)用技術(shù)型本科高校，學(xué)生入學(xué)英語水平普遍不高，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上存在嚴(yán)重不足，課堂上手機使用過于頻繁。針對這些問題，我們在2017級學(xué)生中抽取兩個教學(xué)班作為“對分課堂”教學(xué)模式下移動學(xué)習(xí)研究實驗班，根據(jù)移動學(xué)習(xí)的定義、特點、影響因素并參考他人研究的調(diào)查表設(shè)計了調(diào)查問卷，圍繞學(xué)生移動終端的擁有情況、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用情境、適宜移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容、制約移動學(xué)習(xí)的因素、對大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)方式的偏好等方面調(diào)查學(xué)生移動學(xué)習(xí)情況，同時了解教學(xué)中采用的“對分易”教學(xué)平臺在其大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的作用以及該平臺的優(yōu)勢與不足之處。

文章力求在“對分課堂”的教學(xué)中尋求適合我校學(xué)生的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)、微信軟件平臺及智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動終端設(shè)備的應(yīng)用，變害為利，變堵為疏，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成切實有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和動機，擺脫當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的困境。

一 問卷調(diào)查

問卷研究以移動學(xué)習(xí)為研究起點，以大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為例，以鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2017級土木專業(yè)學(xué)生為研究對象，希望通過調(diào)査與研究能充分了解大學(xué)生利用移動設(shè)備進行英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過對現(xiàn)狀的分析，總結(jié)當(dāng)前我校大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)在認(rèn)知、環(huán)境、資源、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、適應(yīng)狀況等方面的特征，以及在此過程中存在的問題。為進一步分析移動學(xué)習(xí)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響提供有力的依據(jù)，以便能為我校學(xué)生更好地進行移動學(xué)習(xí)大學(xué)英語制定學(xué)習(xí)計劃。

為了解大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀況，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并提出解決對策。我們結(jié)合教學(xué)進度及他人的問卷，經(jīng)過多輪探討和修改后制定的設(shè)計出《大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)査問卷》三份，對所教授的學(xué)生進行了跨度達一年半的三次相關(guān)調(diào)査研究。

問卷題型主要由封閉式的選擇題和開放式的自答題兩種題型組成。問卷的內(nèi)容主要涉及英語移動學(xué)習(xí)者的個體差異性會對英語移動學(xué)習(xí)有不同的認(rèn)知與看法，移動設(shè)備的利用以及移動學(xué)習(xí)環(huán)境的具備與否是開展移動學(xué)習(xí)的必要條件，移動學(xué)習(xí)的可能性，對分易平臺（移動學(xué)習(xí)平臺）的效能等。通過調(diào)査學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中如何利用移動設(shè)備、移動資源，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)如何、適應(yīng)狀況如何就能從整體上把握大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

問卷除基本信息外第一次調(diào)查主要包含學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向；學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的了解和支持程度；現(xiàn)有移動學(xué)習(xí)環(huán)境狀況等方面的問題。第二次調(diào)查主要圍繞移動設(shè)備的使用情況，移動資源的利用情況，學(xué)生的移動學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及對移動學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況展開。第三次調(diào)查主要就學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式等角度設(shè)計問題。

二 問卷結(jié)果分析

（一）第一次調(diào)查

第一次調(diào)查在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期第一個月進行，共收回有效答卷73份。問卷從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向；對移動學(xué)習(xí)的了解和支持程度和現(xiàn)有移動學(xué)習(xí)環(huán)境三個角度了解了學(xué)生的狀況，為教學(xué)實踐準(zhǔn)備了基礎(chǔ)條件。雖然具備移動學(xué)習(xí)的硬件條件，但我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)能力較差，對移動學(xué)習(xí)不太了解支持態(tài)度不明朗，大學(xué)英語教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用移動終端進行英語學(xué)習(xí)。

調(diào)查顯示了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。選擇非常感興趣和比較感興趣的同學(xué)分別占17.81%和36.99%，而選擇不感興趣和完全不感興趣的同學(xué)占13.7%和2.74%，態(tài)度不明朗的同學(xué)占28.77%。這組數(shù)據(jù)表明，約40%以上學(xué)生的入學(xué)時對英語學(xué)習(xí)不太興趣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低。

調(diào)查顯示了沒有老師督促時，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情況。只有9.59%的同學(xué)認(rèn)為自己在沒有老師督促的情況下，經(jīng)常會主動學(xué)習(xí)，而幾乎不會主動學(xué)習(xí)的同學(xué)高達17.81%?，F(xiàn)實狀況可能比學(xué)生自己的認(rèn)識情況可能會更糟，因為沒有同學(xué)選擇完全不學(xué)習(xí)。這個問題的調(diào)查表明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差。

另外對學(xué)習(xí)材料的喜好調(diào)查顯示，超過60%的學(xué)生更傾向于利用書面材料學(xué)習(xí)不是電子版材料的學(xué)習(xí)。對移動學(xué)習(xí)的了解和支持程度的調(diào)查要求我們有必要引導(dǎo)學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)。

調(diào)查顯示了學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的了解情況，回答非常了解和比較了解的同學(xué)僅有12.33%，回答完全不了解和不太了解的同學(xué)多達56%以上，說明大多數(shù)學(xué)生對移動學(xué)習(xí)不了解，需要我們引導(dǎo)。因為對移動學(xué)習(xí)不太了解，他們對移動學(xué)習(xí)的支持態(tài)度也不明朗，49.32%的同學(xué)認(rèn)為移動學(xué)習(xí)可能會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，32.88%表示不清楚；59.8%不支持也不反對。

對移動學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查和教師預(yù)計比較吻合，我校具備開展移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，學(xué)生的智能手機擁有率98.63%，無線網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋學(xué)生活動區(qū)域。

（二）第二次調(diào)查

第二次調(diào)查于第二學(xué)期開學(xué)初進行，共收回有效問卷64份。問卷圍繞移動設(shè)備的使用情況，移動資源利用情況，學(xué)生的移動學(xué)習(xí)表現(xiàn)和他們的移動學(xué)習(xí)適應(yīng)情況等維度設(shè)計相關(guān)問題。

移動設(shè)備的使用情況顯示，絕大多數(shù)多數(shù)學(xué)生擁有的智能手機能夠滿足他們英語移動學(xué)習(xí)的需求。移動資源利用情況的調(diào)查顯示進行英語移動學(xué)習(xí)時，學(xué)生傾向于文本資源、綜合資源和視頻資源。

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量的評價呈多樣化趨勢。31.25%的受訪學(xué)生認(rèn)為移動學(xué)習(xí)“資源豐富，能滿足對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同需求”，23.44%的學(xué)生認(rèn)為“資源下載后，可以隨時隨地學(xué)習(xí)”；21.88%的學(xué)生認(rèn)為移動學(xué)習(xí)資源的“學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣，能滿足我的感官需要”。但也有20%左右的學(xué)生對龐雜的移動學(xué)習(xí)資源無所適從。

對英語學(xué)習(xí)的情調(diào)查顯示46.85%的學(xué)生認(rèn)為自己在課后想學(xué)習(xí)英語的時候可以使用移動應(yīng)用與移動學(xué)習(xí)，同時也有37.5%的學(xué)生在課堂上遇到困難時使用英語移動學(xué)習(xí)。這邊學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，他們在課堂上有使用手機進行移動學(xué)習(xí)的需求，在課堂教學(xué)時間禁用手機在一定程度上漠視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這次調(diào)查同時也表明，我們的學(xué)生不能把零散時間用于英語移動學(xué)習(xí)。這與文獻報道不符，和我們在校園里基本見不到學(xué)生晨讀英語的觀察基本相符，應(yīng)該是我們應(yīng)用技術(shù)型本科學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)。

對英語移動學(xué)習(xí)的頻次和時長的調(diào)查顯示多數(shù)學(xué)生，每周平均英語學(xué)習(xí)少于4次，每次的平均英語時長少于1小時。甚至還有一部分學(xué)生基本不學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的功利性比較強，學(xué)習(xí)英語的最主要目的就是通過英語考試其次才是提高語言技能和為將來的職業(yè)做準(zhǔn)備，只有不到18%個學(xué)生選擇學(xué)習(xí)英語是興趣所在。

用于英語移動學(xué)習(xí)的金錢投入調(diào)查顯示，接近一半的學(xué)生不愿意在英語移動學(xué)習(xí)上投入金錢。即使是愿意在英語移動學(xué)習(xí)上投入金錢的學(xué)生，也只有大約17%左右的月投入意愿超過20塊錢每月。這表明我們學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入意愿低。一定程度上反映了對英語學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識不足，移動英語學(xué)習(xí)意愿低。

移動學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況調(diào)查表明約一半的學(xué)生制定移動英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。超過97%的學(xué)生認(rèn)為，目前對分課堂教學(xué)模式和移動學(xué)習(xí)模式，有助于創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境同時也有助于提高他們的英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們能夠把新知識與舊知識結(jié)合。移動學(xué)習(xí)能夠促進他們積極主動思考問題。對分易教學(xué)平臺的調(diào)查顯示，95%以上的學(xué)生認(rèn)可這個平臺，認(rèn)為對他們的英語學(xué)習(xí)有幫助。對于移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，92%以上的學(xué)生移動學(xué)習(xí)有助于促進自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）第三次調(diào)查

第三次調(diào)查在第三學(xué)期其中進行，是在一年多的對分大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，就學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和對對分課堂教學(xué)的評價等展開追蹤調(diào)查。這次調(diào)查收回有效答卷62份。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對移動學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極改變，他們的英語移動學(xué)習(xí)能力有了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，對對分課堂教學(xué)模式更加認(rèn)可。

88.71%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)能夠滿足他們個性化化的學(xué)習(xí)需求，89.3%的學(xué)生認(rèn)為手機移動學(xué)習(xí)新穎有趣，80.65%的學(xué)生認(rèn)為移動學(xué)習(xí)對其英語學(xué)習(xí)有幫助，能提高其自主學(xué)習(xí)意識和能力。這說明學(xué)生已經(jīng)開始逐步認(rèn)可大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)。

87%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠快速獲得學(xué)習(xí)資源；73.5%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠從龐雜的移動學(xué)習(xí)資源中挑選實用并符合自己需求的資源；77.75%的學(xué)生能夠?qū)Λ@取的學(xué)習(xí)資源進行分類管理。這表明學(xué)生的英語移動學(xué)習(xí)能力有提高。

64.5%的學(xué)生能夠在移動學(xué)習(xí)前制定明確的學(xué)習(xí)計劃，與第二次調(diào)查的50%相比有了一定程度的提高；我們也注意到?jīng)]有明確學(xué)習(xí)計劃的比例由50%大幅降低到3.22%。這是一個可喜的變化，說明學(xué)生們在經(jīng)過大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)訓(xùn)練后認(rèn)識到學(xué)習(xí)計劃的重要性，開展有規(guī)劃地學(xué)習(xí)。

56.45%的學(xué)生可以在缺乏團體學(xué)習(xí)氛圍下堅持移動學(xué)習(xí)；56%的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后進行自我反思評價，并適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；70.96%的學(xué)生遇到困難會向他人求助，并與他人合作學(xué)習(xí)都表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力以及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了積極改變。

調(diào)查表明：82.26%的學(xué)生認(rèn)為對分課堂為學(xué)生創(chuàng)造了英語學(xué)習(xí)情境；85.48%的學(xué)生認(rèn)為對分課堂學(xué)習(xí)情境有利于其英語學(xué)習(xí)；67.6%的學(xué)生認(rèn)為對分課堂培養(yǎng)了其積極主動思考的習(xí)慣。說明學(xué)生對對分課堂模式下的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)認(rèn)可程度較高，他們喜歡利用這種模式學(xué)習(xí)大學(xué)英語。

三 調(diào)查結(jié)論

鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院現(xiàn)在采用的大學(xué)英語“對分課堂”的教學(xué)模式可以適用于任何教學(xué)平臺，以教學(xué)平臺和互聯(lián)網(wǎng)為依托，利用移動終端將有限的課堂學(xué)習(xí)極大限度地擴展，形成大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式。在該模式下，教師可以隨時隨地隨需進行教學(xué)和指導(dǎo)，學(xué)生可以隨時隨地隨需進行學(xué)習(xí)，有效完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過兩年的研究與教學(xué)實踐，我們確立了適合我校學(xué)生的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式。具體實施如下：

根據(jù)鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生的實際情況，在大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的初級階段，教師可以隨時隨地通過智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動終端設(shè)備在教學(xué)平臺上上傳課程資源（單元學(xué)習(xí)音頻材料、課件、拓展材料等），發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)（聽說讀寫譯等方面作業(yè)），進行作業(yè)批改和作業(yè)評分反饋，組織在線練習(xí)（單元內(nèi)容鞏固練習(xí)等）、在線活動（在線討論、“單詞王”詞匯競賽、在線英語角、每日一聽、每日一讀等），進行網(wǎng)上答疑，發(fā)布教學(xué)管理通知（催交作業(yè)、臨時提醒學(xué)生加帶課堂所需教材、定期反饋考勤情況等），針對當(dāng)前教學(xué)中的問題進行問卷調(diào)查，及時了解情況，解決問題，提高教學(xué)效果。與此同時，學(xué)生也可以不受時間和地點等的限制，通過移動終端從教學(xué)平臺上下載課程資源，接收學(xué)習(xí)任務(wù)，完成作業(yè)后直接以音頻、視頻、圖片或文本等形式上傳到平臺上。老師批改后，學(xué)生可以直接在平臺查看個人作業(yè)評分、賞析優(yōu)秀作業(yè)。在討論區(qū)，學(xué)生還可以就學(xué)習(xí)中的疑問尋求老師和同學(xué)的幫助，也可以將自己查找到的優(yōu)秀資源分享到平臺上。在平臺上，學(xué)生可以及時關(guān)注老師發(fā)布的教學(xué)管理通知，也可以通過老師發(fā)布的調(diào)查問卷對教學(xué)進行反饋。

在學(xué)生能夠自覺熟練地利用教學(xué)平臺后，教師適時根據(jù)各個單元教學(xué)內(nèi)容主題，激勵、引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)強國、網(wǎng)易公開課、好大學(xué)在線等慕課、微課，從ChinaDaily、CGTN等英文媒體網(wǎng)站獲取單元主題拓展材料。學(xué)生在利用這些移動學(xué)習(xí)資源進行拓展學(xué)習(xí)的同時，養(yǎng)成移動學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師給優(yōu)秀學(xué)習(xí)表現(xiàn)加分、通過大學(xué)英語四、六級考試和考研等形式激勵、引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)APP提高英語聽說讀寫譯綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語水平。

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H319

A

1673-2219（2020）04-0092-03

2020－02－01

內(nèi)蒙古教育廳科研項目“社會主義核心價值觀在大學(xué)生英語課程中的培養(yǎng)途徑研究”（項目編號NJSZ1831）。

崔振華（1975－），男，內(nèi)蒙古寧城人，鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為英語語言文學(xué)。楊艷萍（1973－），女，內(nèi)蒙古達拉特旗人，鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)任編校：張京華）