《學(xué)前兒童健康教育》課程思政教學(xué)實(shí)施的途徑

摘要：根據(jù)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求，充分挖掘課程思政元素，根據(jù)挖掘的八個(gè)思政元素和目標(biāo)，提出了八條具體教學(xué)實(shí)施途徑，從而全方位提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童健康教育;課程思政;途徑

以幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)職業(yè)崗位要求，從師德修養(yǎng)、教學(xué)理念、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等方面著手，挖掘出與教師職業(yè)相關(guān)的八個(gè)思政元素及思政目標(biāo)，包括理想信念、創(chuàng)新能力、安全意識(shí)、感恩教育、傳統(tǒng)文化、環(huán)保意識(shí)、養(yǎng)成教育、生命教育，并有機(jī)融入到課程教學(xué)內(nèi)容中。突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，將思政元素融入教育教學(xué)全過程。

課程思政教學(xué)實(shí)施途徑主要表現(xiàn)在以下八個(gè)方面：

一、注重師德修養(yǎng)，彰顯時(shí)代精神——道德健康與理想信念教育相結(jié)合

教師提出問題，學(xué)生討論回答健康的真正內(nèi)涵是什么？選擇師范專業(yè)畢業(yè)生黃文秀為案例，以她短暫、壯麗的一生教育學(xué)生。黃文秀，時(shí)代的楷模，北大碩士畢業(yè)后，將自己的職業(yè)理想融入到黨和國(guó)家的事業(yè)之中，扎根基層，反哺家鄉(xiāng);腳踏實(shí)地，勇?lián)鷷r(shí)代使命，為脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)書寫了人生的壯麗篇章。教育學(xué)生在平凡的工作崗位上，樂于奉獻(xiàn)，甘于奉獻(xiàn)，恪守職業(yè)道德，關(guān)心愛護(hù)每一位幼兒，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

二、強(qiáng)化教學(xué)理念，提升職業(yè)能力——學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與“教學(xué)做合一”相結(jié)合

為紀(jì)念陶行知先生誕辰120周年，安徽影業(yè)有限責(zé)任公司制作的電影《陶行知》，是一部以偉大的人民教育家陶行知先生為主人公的傳記故事片。影片講述陶行知先生獻(xiàn)身教育、教書育人、愛滿天下的動(dòng)人故事……。特別強(qiáng)調(diào)刻畫了陶先生留學(xué)歸來以后，創(chuàng)辦平民教育，提倡教育救國(guó)。同時(shí)介紹了陶先生的教育理論和教育實(shí)踐及無私的奉獻(xiàn)精神和高度的愛國(guó)主義思想。

學(xué)生課前通過觀看電影《陶行知》，了解到陶先生富于創(chuàng)意而又充滿艱辛的教育生涯。他研究西方教育思想并結(jié)合中國(guó)國(guó)情，在批判杜威“教育即生活”的基礎(chǔ)上，提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”等教育理論。陶先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”是當(dāng)今職業(yè)教育之特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力具有非常重要的意義。

“捧著一顆心來，不帶半根草去”反映了教師職業(yè)工作的無私奉獻(xiàn)精神。教育學(xué)生要有一顆愛心，刻苦鉆研，樂于奉獻(xiàn);善于觀察，善于抓住新的突破點(diǎn)，善于從實(shí)踐中加以提煉，刻苦學(xué)習(xí)，不斷研修，提高創(chuàng)新思維能力。

三、秉承安全第一原則，強(qiáng)化學(xué)前教育宗旨——安全教育與幼兒園教育的宗旨相結(jié)合

一場(chǎng)巨大的災(zāi)難，猝不及防間，降臨人間。大地顫抖，山河嗚咽，墻倒屋塌。大地震，如惡魔，毀滅了家園，吞噬掉無數(shù)無辜的生命。在2008年5月12日14：30那場(chǎng)慘烈的汶川大地震中，一位校長(zhǎng)，卻創(chuàng)造了一項(xiàng)奇跡，全校2300多名師生，在1分36秒的時(shí)間里，全部轉(zhuǎn)移，無一傷亡。他就是——葉志平校長(zhǎng)，被稱作“史上最牛校長(zhǎng)”。奇跡的出現(xiàn)：源于葉校長(zhǎng)每學(xué)期都要在全校組織一次緊急疏散的演習(xí)，周二各班級(jí)都要進(jìn)行安全教育講課，形成安全教育防范常規(guī)化，提高學(xué)生安全防范意識(shí)。

健康領(lǐng)域位于幼兒園五大領(lǐng)域之首，對(duì)幼兒其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很重要的意義。教育學(xué)生：安全教育始終是幼兒園教育的落腳點(diǎn)和歸宿，一定要樹立“幼兒生命高于一切”的教學(xué)理念，提高安全意識(shí)，促使安全演練常規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化。

四、激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)責(zé)任——學(xué)前兒童身體保護(hù)與生活自理能力與感恩教育相結(jié)合

通過觀看《生命緣》，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：生命的誕生是人生經(jīng)歷中最重要的時(shí)刻，一個(gè)小生命的到來是如此的艱難和可貴，父母對(duì)孩子傾注了所有的愛，同時(shí)也體現(xiàn)了母愛的偉大。教育學(xué)生尊愛生命，學(xué)會(huì)感恩，感恩父母，感恩社會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感，擁有一顆感恩心，自覺將職業(yè)責(zé)任感內(nèi)化為愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

五、傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情——學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育與文化教育相結(jié)合

中國(guó)傳統(tǒng)文化起源于各種各樣的美麗神話傳說，其豐富的文化習(xí)俗一直流傳至今。它凝結(jié)著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是維系國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的重要紐帶，是建設(shè)和諧社會(huì)的寶貴資源和文化動(dòng)力。教育學(xué)生：既了解了我國(guó)悠久的歷史文化、博大精深，又激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自豪感和責(zé)任感，增強(qiáng)了職業(yè)責(zé)任感，做好傳承人，從娃娃抓起，一代代傳下去……是教師職責(zé)之所在。

六、踐行職業(yè)操守，強(qiáng)化職業(yè)道德——學(xué)前兒童疾病預(yù)防教育、學(xué)前兒童體育教育與職業(yè)道德相結(jié)合

在講述預(yù)防傳染病有關(guān)問題時(shí)，以抗疫先進(jìn)事跡為例，在應(yīng)對(duì)2020年新冠肺炎疫情大流行中，無數(shù)醫(yī)務(wù)工作者為了人民的生命和健康，“逆向而行”，盡職盡責(zé)，甘于奉獻(xiàn)，有的醫(yī)生護(hù)士即使在工作中不幸被感染，治好后，義無反顧地及時(shí)回到工作崗位，不僅為患者傳遞了戰(zhàn)勝病魔的信心，而且也為同事減緩了工作壓力，這就是他們的職業(yè)情操。

在講述體育活動(dòng)意義時(shí)，以女排奪冠為案例，分析總結(jié)，女排精神所蘊(yùn)含的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了體育的范疇，被視為融入各項(xiàng)事業(yè)中的寶貴精神財(cái)富，已經(jīng)深深扎根在中國(guó)人的心中，化作濃濃的解不開的情結(jié)，顯示了強(qiáng)大的生命力和感召力，它將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。教育學(xué)生勤學(xué)苦練，不怕困難，勇于拼搏;團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于奉獻(xiàn)，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。

七、以身作則，為人師表，做健康的傳遞者——學(xué)前兒童心理健康教育與完善個(gè)性品質(zhì)相結(jié)合

幼兒期是身體和心理發(fā)育、發(fā)展的重要時(shí)期，維護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康狀況，也將對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生重要、深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前教育是充滿愛的教育。只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。幼兒教師是一個(gè)人學(xué)校教育開始的啟蒙教師，良好的個(gè)性品質(zhì)、活潑開朗的性格是一個(gè)好教師的心理特質(zhì)，他的舉手投足、人格魅力將會(huì)潛移默化地影響到幼兒，讓幼兒受到感染、熏陶，為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八、拓展橫向聯(lián)系，形成專業(yè)發(fā)展合力——學(xué)前兒童健康教育與學(xué)前兒童家庭教育相結(jié)合

“學(xué)前兒童健康教育”和“學(xué)前兒童家庭教育”二門課程之間具有很強(qiáng)的融合性。如：通過一日活動(dòng)，教師要注重幼兒良好的生活習(xí)慣和基本生活自理能力的培養(yǎng)，更需要家長(zhǎng)的密切配合，家園共育，形成合力。

于是我們找到了學(xué)前兒童健康教育中的心理健康教育與家庭教育第六章的切合點(diǎn)——“性教育”問題。二門課程教師互相溝通，做好銜接。教育學(xué)生要敢于正視“性教育”問題，從現(xiàn)在著手，探討適合幼兒年齡特點(diǎn)、符合幼兒接受能力的教學(xué)方法，讓幼兒從小接收到正確的觀點(diǎn)，正確認(rèn)知“性”。教育學(xué)生不僅要勤于學(xué)習(xí)思考，苦練基本功，提高自身能力;而且還要善于抓住熱點(diǎn)問題，研究探討，將成果不斷總結(jié)提升、提煉，為學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

作者簡(jiǎn)介：

王會(huì)明（1968-6），女，漢族，湖北漢川人，本科學(xué)歷，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：高職教育、心理健康教育。