淺談初中語文記敘文閱讀教學(xué)策略

黃靜

摘要：隨著對(duì)初中語文閱讀教學(xué)研究的深入，使得記敘文閱讀教學(xué)越來越受到重視。在對(duì)記敘文閱讀教學(xué)意義認(rèn)知的基礎(chǔ)上，明確初中語文記敘文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而嘗試性地探索初中語文記敘文閱讀教學(xué)策略，旨在通過記敘文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)初中語文閱讀教與學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘文閱讀;教學(xué)策略

引言

初中語文閱讀教學(xué)是以記敘文為主要體裁使學(xué)生了解與掌握作者的表達(dá)方式與寫作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。記敘文所具有的文體特點(diǎn)，如表達(dá)方式、文本結(jié)構(gòu)等為教師開展記敘文閱讀教學(xué)提供支持。

一、記敘文閱讀教學(xué)的意義

教師在初中語文開展記敘文閱讀教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析與加工文本信息的能力，又能有效提升學(xué)生自主閱讀的能力為學(xué)生開展有效閱讀，拓展知識(shí)面提升綜合素養(yǎng)提供教學(xué)支持。同時(shí)，記敘文閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的寫作能力也會(huì)形成積極作用，如記敘文清晰化的寫作思路和生動(dòng)趣味性的內(nèi)容為學(xué)生的寫作素材和寫作結(jié)構(gòu)提供指導(dǎo)。

二、初中語文記敘文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的缺失

受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的消極影響，造成部分教師在記敘文的閱讀教學(xué)中未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。如在記敘文的閱讀教學(xué)中，部分教師會(huì)以說教和灌輸式教學(xué)方式為主，學(xué)生多是被動(dòng)地接受閱讀文本內(nèi)容，如主旨、六要素和情感內(nèi)容。教師未將記敘文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)方面。

（二）教學(xué)目的性不突出

在初中語文記敘文的閱讀教學(xué)中存在教學(xué)目的不突出的實(shí)際現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在部分教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)盲目性，既沒有體現(xiàn)記敘文閱讀教學(xué)的明確目標(biāo)，如在閱讀教學(xué)中教師僅是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注而對(duì)文本的寫作思路與技巧涉及較少，又沒有在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，會(huì)影響到學(xué)生閱讀技能的掌握與運(yùn)用的效果。

（三）對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的忽視

學(xué)生已形成的閱讀方式和閱讀習(xí)慣應(yīng)在記敘文的閱讀教學(xué)中得到教師的尊重。在初中記敘文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)模式以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重視，關(guān)鍵是學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展會(huì)對(duì)閱讀教與學(xué)的效率產(chǎn)生影響作用，是學(xué)生發(fā)展自主閱讀的關(guān)鍵性因素。

三、初中語文記敘文閱讀教學(xué)策略

在初中語文記敘文的閱讀教學(xué)中，教師既要發(fā)揮略讀、精讀和閱讀實(shí)踐各自的優(yōu)勢(shì)，又應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中做到三者有機(jī)融合。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記敘文閱讀內(nèi)容進(jìn)行略讀以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，將精讀作為記敘文閱讀教學(xué)活動(dòng)主體環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)視為記敘文閱讀教學(xué)的中心以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和閱讀能力。

（一）略讀培養(yǎng)閱讀興趣

在記敘文的略讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以以激活學(xué)生的閱讀興趣為目的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，只是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本內(nèi)容的大意，如閱讀文本的結(jié)構(gòu)、蘊(yùn)含的情感以及語言含義即可。例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)《貓》的閱讀教學(xué)中，在略讀環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀文本是以貓的遭遇為主線描寫了三個(gè)故事，以體現(xiàn)出老舍對(duì)貓喜愛的情感。通過略讀教師實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生閱讀興趣的效果，一方面，學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)可以為閱讀教學(xué)營(yíng)造良好的教與學(xué)的氛圍，以對(duì)傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)沉悶壓抑氛圍的改變，以提升閱讀教與學(xué)的效果。另一方面，促使教師在閱讀教學(xué)中充分地考慮學(xué)生因素，以突出學(xué)生的閱讀教學(xué)的主體地位。如教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣不僅會(huì)深度挖掘閱讀文本內(nèi)容，而且會(huì)結(jié)合學(xué)生的心理需求和實(shí)際學(xué)情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，旨在激活學(xué)生對(duì)閱讀文本學(xué)習(xí)的興趣。

（二）精讀培養(yǎng)閱讀能力

1.通過語言描寫體會(huì)作者的情感表達(dá)

在記敘文的閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析本文語言描寫的內(nèi)容體會(huì)作者所流露出的豐富情感和掌握作者表達(dá)情感的方式。一方面，在精讀環(huán)節(jié)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析人物形象的語言描寫體會(huì)作者的情感內(nèi)容。例如，在《背影》的精讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從“我”和“父親”兩個(gè)人物形象分別透過人物形象的語言描寫探索作者所要表達(dá)的情感元素。如對(duì)“我”的形象描寫“看到父親的背影淚很快流了下來”，體現(xiàn)出“我”內(nèi)心敏感又感受到父愛的情感。人物形象描寫內(nèi)容是學(xué)生對(duì)作者情感表達(dá)形成認(rèn)知的重要途徑，也是學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴的關(guān)鍵點(diǎn)。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的語言進(jìn)行探究與思考其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感元素的深度挖掘。一是從閱讀文本內(nèi)容的語言結(jié)構(gòu)入手，如語言在內(nèi)容層面的前呼后應(yīng);二是從閱讀文本內(nèi)容的語言表達(dá)方式著手。教師指導(dǎo)學(xué)生通過語言描寫體會(huì)作者的情感表達(dá)會(huì)對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力起到積極作用。

2.閱讀技巧

在精讀環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生講解閱讀技巧使學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握相關(guān)的閱讀技能以對(duì)自主閱讀產(chǎn)生積極影響。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文閱讀內(nèi)容的主題，即閱讀本文的主要內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生通過文章標(biāo)題、每段首句內(nèi)容對(duì)閱讀主題內(nèi)容進(jìn)行歸納與思考。如通過提取中心句對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)層次劃分以使學(xué)生把握記敘文的脈絡(luò)。另一方面，記敘文閱讀內(nèi)容中的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的描寫也是教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@些信息有助于學(xué)生理解文本的寫作背景以及對(duì)文本主旨的理解。同時(shí)，教師可以以記敘文的修辭手法為切入點(diǎn)，如擬人、對(duì)偶等指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，如擬人化的寫作手法能使語言更加生動(dòng)易于對(duì)內(nèi)容的理解。

3.把握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

教師在精讀教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)把握住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。一方面，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力采取分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的模式，如在小組合作學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異性為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用閱讀技能提供支持。另一方面，教師可以從完善精讀教學(xué)中的師生互動(dòng)提升學(xué)生的閱讀能力。師生在教學(xué)過程中的有效互動(dòng)，既能為教師的閱讀教學(xué)提供內(nèi)容支持，又能為學(xué)生高效率的掌握閱讀技能提供支持。

（三）實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)與能力

1.閱讀文本結(jié)構(gòu)

在記敘文的閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀文本結(jié)構(gòu)的把握，旨在通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的掌握促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。記敘文的常見結(jié)構(gòu)，如遞進(jìn)式、情景交融式、并列式等，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)產(chǎn)生積極影響。在記敘文的閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的結(jié)構(gòu)形式應(yīng)從作者的寫作思路、寫作線索和作者寫人記事的方法方面進(jìn)行把握，使學(xué)生在認(rèn)知閱讀文本結(jié)構(gòu)的過程中提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。

2.記敘文類型與寫作結(jié)合

從內(nèi)容層面劃分，記敘文可以分為寫人、寫景與記事三種類型。在記敘文的閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)記敘文的類型與學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，在部編版八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》的閱讀教學(xué)中，作者通過平淡但有味道的語言對(duì)昆明雨的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握作者行文思路的過程中體悟作者借景抒發(fā)的情感。

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