雙創(chuàng)人才需求背景下高校日語教學的途徑探究

谷娟 廖琪

摘要：隨著全球化的深入，國家之間的經(jīng)濟和文化交流越來越頻繁，對日語人才的渴望也日益增加。但是，鑒于日語專業(yè)在中國的當前就業(yè)狀況，在就業(yè)壓力方面仍然存在困難。原因是日語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)退縮，教育與時代的發(fā)展趨勢沒有密切關(guān)系，因此日本畢業(yè)生不可避免地缺乏知識和能力，專業(yè)技能低下，難以適應(yīng)國際社會。對人才的需求。目前，我國所有主要大學和學院都在努力培養(yǎng)具有探索，創(chuàng)新和高質(zhì)量精神的雙創(chuàng)型人才?；诖?，本文首先分析了雙創(chuàng)人才需求背景下高校日語教學的問題，隨后從兩個方面分析了其相關(guān)途徑探究，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)人才;高校日語教學;途徑探究

引言：

如今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已成為時代發(fā)展的“新引擎”，創(chuàng)新和企業(yè)家精神的主題是青年。毫無疑問，大學如何體現(xiàn)大學教育的質(zhì)變以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新和復(fù)雜的人才。在根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響下，教育事業(yè)對改革的抵抗力很大，但隨著時代的潮流，教育事業(yè)將繼續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。中國高等學校日語教育的發(fā)展簡直是斷斷續(xù)續(xù)的竹節(jié)，人人都能看到驚人的成就，但也出現(xiàn)了一些問題。打破傳統(tǒng)的單向教師教學方法，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)對學生的自學。為了促進交互式學習，終身學習，解決并積極思考問題已成為日語教學研究重要任務(wù)。

一、雙創(chuàng)人才需求背景下高校日語教學的問題

當前，許多高校都開設(shè)日語專業(yè)課程，并且日語教育越來越受到重視。但是，根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)大學未能建立完整的創(chuàng)新教育體系。換句話說，雙重創(chuàng)新課程沒有明確包括日語教育。學校積極開展各種創(chuàng)新和企業(yè)家精神以及其他雙重創(chuàng)新活動，但如果不與專業(yè)課程有機地結(jié)合起來，這些活動將是徒勞的?？梢赃_到訓(xùn)練效果。而且，由于缺乏輔導(dǎo)老師來指導(dǎo)學生進行這些活動時尋找參與的方式，因此很難提高學生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在實際課程中，一些教師注重理論解釋，而忽略了學生的具體做法，使學生難以有效地提高他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。同時，一些高校沒有將學生能力的發(fā)展納入其職業(yè)計劃的范圍內(nèi)，從而導(dǎo)致對學生的創(chuàng)業(yè)意識相對減弱，并且缺乏提高其自我創(chuàng)新能力的熱情[1]。由于我國創(chuàng)新教育的開始被推遲，因此存在許多缺點，例如缺少專門的工作組織，缺乏相應(yīng)的工作基礎(chǔ)以及需要改進的基礎(chǔ)設(shè)施。另外，雙重創(chuàng)新教育的教師非常不合適，有些教師甚至沒有承擔雙重創(chuàng)新教育的負擔，這使得學生難以及時獲得指導(dǎo)。

二、雙創(chuàng)人才需求背景下高校日語教學的途徑探究

（一）完善雙創(chuàng)的人才教育與評價機制

完整的雙重創(chuàng)新教育機制對提高日語教育質(zhì)量有很大幫助。首先，它遵循科學合理性原則，并積極開發(fā)日語科目的內(nèi)容，以便學生有一個展示其能力的平臺。同時，有必要加強與日本相關(guān)的郊區(qū)公司和機構(gòu)之間的關(guān)系，為學生提供相應(yīng)的動手基礎(chǔ)，幫助學生了解更多的創(chuàng)業(yè)知識，并幫助他們更好地使用日語。其次，它提供了相應(yīng)的平臺來提高學生實踐雙重創(chuàng)新的能力。在日本的雙重創(chuàng)新教育中，評估系統(tǒng)作為測試學生雙重創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容非常重要。通過采用多種評估系統(tǒng)，教師可以科學，適當，系統(tǒng)和全面地評估日語人才。評估的內(nèi)容不應(yīng)僅限于學生的最終成績，而應(yīng)反映在學生的日常課堂實踐，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識和能力中，只有這樣，最終評估才能更加合理和準確[2]。此外，評估對象不僅應(yīng)限于專業(yè)教師，而且還應(yīng)具有多種特征，例如，可以對學生，實習生和家庭成員進行相互評估。為了將標準整合到評估指標中并科學，合理，適當?shù)貥藴驶?，必須遵循以下原則。在實際考核過程中，有必要加強監(jiān)控手段，有機結(jié)合主體競賽，階段性考核等多種方法和策略，進行公正、真實的考核。

（二）改變雙創(chuàng)人才教育理念

企業(yè)家精神和創(chuàng)新培訓(xùn)屬于人才培訓(xùn)的范疇。在日語教育中，教師必須考慮到每個學生的學習能力的差異，并注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力。同時，有必要及時改變反向日語教育的觀念，不斷更新培養(yǎng)日語創(chuàng)意人才的觀念，加強雙重創(chuàng)意教育和與日語專業(yè)，品格教育的有效聯(lián)系。當涉及雙重創(chuàng)新教育時，加強對學生的創(chuàng)新教育是必不可少的。在當今社會，教師應(yīng)根據(jù)當今日語人才的能力，積極開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，鼓勵學生積極參與，并充分利用教師的指導(dǎo)。更好地培養(yǎng)學生的團結(jié)合作，獨立探究，人際交往等獨特潛力。

三、結(jié)束語

近年來，中國越來越重視文化教育的發(fā)展，提高了人才的門檻。高校必須以素質(zhì)教育為目標，積極培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在知識經(jīng)濟時代適應(yīng)人才需求。在我國，日語作為語言學科的重要性正在不斷提高。通過將創(chuàng)新教育和創(chuàng)新教育引入日語教育，學生不僅可以擺脫傳統(tǒng)的落后教育模式，而且可以促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。因此，我國的主要高校應(yīng)增加多渠道投資的重要性，支持創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合發(fā)展能力和高素養(yǎng)技能的包容性人才。

參考文獻：

[1]張倩. “一帶一路”背景下高校日語人才培養(yǎng)模式的探究[J]. 佳木斯教育學院學報， 2020， 036（001）：213-214，216.

[2]呂昕聰， 王莉， 李小鋒， et al. 基于”雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑探析——以塔里木大學為例[J]. 科技與創(chuàng)新， 2018， 115（19）：72-73.