相約繪本，快樂成長

周利亞

摘要：圖文引領，激趣生情。要在《道德與法治》教學和學生的好習慣培養(yǎng)中巧妙使用繪本，讓學生走進繪本，觸動心靈;走進繪本，學習技能;走進繪本，激發(fā)思考;走進繪本，感受成長的快樂！讓孩子們在優(yōu)秀的繪本陪伴下，成為閱讀的小主人，真正地走進繪本，真正感悟繪本，并在繪本中獲得成長。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;好習慣培養(yǎng);繪本

繪本，是閱讀方式中的一種，和書很像，但是比書更容易看，更具有客觀性。孩子看繪本，可以看到上面的字，看上面的圖，更容易去閱讀。繪本能夠得到孩子們的喜歡，是有一定道理的。首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，它給了孩子們強烈的視覺感受。其次，繪本是一本看似故事簡單易懂，卻又包含著深刻道理的童話書。再次，繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，孩子們可以看圖猜測故事內(nèi)容，同時對文字也有了更深的認識。繪本在道德與法治課教學和學生好習慣培養(yǎng)方面起著重要的作用。

一、走進繪本，觸動心靈

在如今快節(jié)奏的社會中每個人都很忙，但是無論時間再怎么緊縮，家長陪伴孩子閱讀的時間必須要有，和孩子一起讀繪本，能增進親子感情。在指導孩子閱讀繪本時，家長就是孩子的引導者和討論者。繪本就像一部電影，它所包含的意義是多方面的。

在執(zhí)教三年級上冊的道德與法治課“爸爸媽媽在我心中”一課時，我巧妙地運用了繪本《我爸爸》。在這本書中，孩子把對爸爸的觀察、感受娓娓道來，把爸爸時刻裝在心中，表達了對爸爸的那種真切的愛，讓人感動不已，也讓孩子情不自禁地想要抱住爸爸。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。我?guī)е⒆觽冏屑毜胤磸烷喿x，感受到作者幽默話語中溫馨的愛，讓孩子們一下子有同感。他們也想到了父母對他們無微不至的愛，增進了親子感情，為課程的順利實施奠定了扎實的基礎。在家長會上，針對許多家長在深深感嘆親子關系淡薄的情況，我會引導他們和孩子共讀繪本。

二、走進繪本，學習技能

有些家長經(jīng)常會覺得培養(yǎng)孩子具有良好的行為習慣和生活技能好難，提出的要求孩子不聽，更不要說付諸行動了。每當他們向我訴說這方面的煩惱時，我會笑著向他們推薦一些關于指導孩子養(yǎng)成良好的行為習慣內(nèi)容的繪本，讓他們和孩子共讀。低年級的小朋友是養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期，走進繪本，你會發(fā)現(xiàn)，孩子們會很容易知道養(yǎng)成某個行為習慣的重要性，而且不需要家長的反復念叨，他們會覺得養(yǎng)成這樣的習慣很有意思，能夠自覺地模仿繪本中的人物，主動養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如，在指導孩子養(yǎng)成早晚刷牙的好習慣時，可以給他們看《再見，蟲牙》這本繪本，書上生動講述了蟲牙與小斯圖樂特斗智斗勇的故事，內(nèi)容符合孩子的心理需求，畫面特別吸引眼球，孩子在閱讀的過程中不僅感受到了故事的精彩，更深刻地明白了怎樣預防長蟲牙，這比家長反復督促有效得多。良好行為習慣的養(yǎng)成不是一時就能達成的，孩子在養(yǎng)成好習慣的過程中需要家長巧妙地引導，讓他們從心底樂意接受并自覺付諸行動，繪本可以起到這樣的引領作用，真可謂是“小繪本，大作用”！在道德與法治課的課堂上，我還經(jīng)常鼓勵孩子們自己創(chuàng)作繪本。結合交通安全教育，我引導孩子們先說說在日常生活中都是怎么遵守交通規(guī)則的，讓孩子們把看到的文明現(xiàn)象和不文明的現(xiàn)象進行比較，在討論后，孩子們就用五彩畫筆創(chuàng)編繪本。他們將好習慣畫在一幅幅精美的圖畫中，將好習慣寫在一段段優(yōu)美的文字中，看著這一本本富有創(chuàng)意的繪本，教育的成效熠熠閃耀。

三、走進繪本，激發(fā)思考

孩子是好思、好問的，在閱讀繪本時，他們總會依托封面或內(nèi)頁的圖片猜測故事發(fā)展的過程和結果，不斷探究著繪本內(nèi)容，整個繪本閱讀過程就是孩子們不斷發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程，而這也正是孩子創(chuàng)造的基礎。在閱讀繪本的同時，教師應利用好兒童好奇心強的特點，利用形象的畫圖激發(fā)其思考，吸引他們的注意力，有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識，使他們在寬松愉悅的氛圍中勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑，遨游在繪本的世界里，這樣學生的想象力、分析能力也會在無形中得以發(fā)展，道德與法治課堂也變得更加精彩紛呈。

教學中，合理的設疑能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習新知的興趣，達到預期的教學目標，因此，教師應重視繪本閱讀活動過程中的設疑環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的學習能力與繪本內(nèi)容提出一些有指向性的或是發(fā)散式的有效性問題，激起學生積極探索的積極性，提高閱讀效果。以《想吃蘋果的鼠小弟》的繪本為例，圖片精美、清晰，故事情節(jié)簡單、有趣。教師呈現(xiàn)繪本封面，可讓學生先觀察并說一說圖畫中有哪些小動物，它們在做什么，并結合題目猜一猜鼠小弟能不能吃到樹上的蘋果呢？在提出問題的同時，中低年級的學生往往會打開想象的閘門，帶著強烈的探究欲迫不及待地去閱讀故事內(nèi)容，感受繪本內(nèi)容的獨特魅力。再比如繪本《母雞蘿絲去散步》，故事情節(jié)惹人發(fā)笑，圖畫中的母雞蘿絲的散步過程表面看上去漫不經(jīng)心、平淡無奇，但是細讀起來就能看到隱藏在圖畫背后的狐貍一副若有所思、想抓蘿絲的賊樣，可是倒霉的狐貍卻屢屢失敗、丑態(tài)百出，在繪本的閱讀中孩子們笑聲不斷。在閱讀的起始階段，教師可引導幼兒仔細觀察封面，發(fā)揮自己的想象力去猜測故事內(nèi)容，思考“母雞為什么瞇著眼睛？”讓學生帶著問題邊讀邊思考，更能引起孩子們的共鳴，也提高了孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

四、走進繪本，感受成長的快樂

小學階段的學生正處于良好心理品質(zhì)形成的關鍵階段。兒童有著與生俱來的模仿力，當他們閱讀到優(yōu)秀品德方面的繪本，在生活中會不自覺地去學習與模仿，努力向書中的優(yōu)秀人物靠攏，潛移默化地完成人格塑造與品德教育。在閱讀繪本時，作為引導者的我們，不能去束縛學生，而是要從學生的興趣點人手，用熱情的語言鼓勵學生自主閱讀，翻一翻、看一看、讀一讀、想一想，在閱讀時給予學生正確的指導，引導學生積極表達自己的想法與感受，激起孩子閱讀的熱情。

比如繪本《小兔波力品格養(yǎng)成系列》，這是一套品格養(yǎng)成系列書，畫面豐滿且富有情趣，內(nèi)容溫馨、感動，溫暖親切的小故事能夠寓教于樂地再現(xiàn)日常生活中學生有可能會遇到的各種問題，內(nèi)容非常符合兒童的心理，避免了平板嚴肅的說服教育。小兔波力莽撞淘氣又溫柔善良，在閱讀中可以讓學生學到波力是如何克服恐懼、面對困難，如何向他人道歉、與人和睦相處的，這些都是學生通向社會應該具備的良好品格。再比如文字穿插較少的繪本《蚯蚓日記》，閱讀時，教師可以充分利用畫面激發(fā)學生大膽地猜想：蚯蚓在于什么？蚯蚓會發(fā)生什么事情？在后續(xù)的閱讀過程中，猜對的孩子往往會高興得手舞足蹈，他們不再被動接受，而是會積極主動地參與到繪本故事的復述環(huán)節(jié)中來，體驗到成功的快感，對故事中主人公的一言一行也會更加認可，積極模仿。

精彩的繪本要讓孩子們快樂地閱讀！讓我們一起耐心引領，相信孩子們在優(yōu)秀繪本的陪伴下，一定能成為閱讀的小主人，能真正地走進繪本，真正感悟繪本，并在繪本中獲得成長。