大數(shù)據(jù)視域下小學(xué)生智慧閱讀的實踐研究

沈君蘭

摘 ?要：在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，我國新課改中將大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等一類的新興技術(shù)充分重視了起來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開始融入到學(xué)校的教育教學(xué)活動中，從而也就出現(xiàn)了一種在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的新的教學(xué)模式。深入分析發(fā)現(xiàn)，這種智慧學(xué)習(xí)方式對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率都起到了一定的促進(jìn)作用?；诖?，本文對大數(shù)據(jù)視域下小學(xué)生的智慧閱讀進(jìn)行了深入的探究，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);小學(xué)生;智慧閱讀

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0030-02

【Abstract】Under the background of the rapid development of Internet information technology，the new curriculum reform of our country pays full attention to the new technologies such as big data，mobile Internet and so on.Internet information technology began to be integrated into the educational and teaching activities of schools，thus a new teaching mode under the environment of intelligent learning appeared.In-depth analysis found that this intelligent learning style has played a certain role in promoting the quality and efficiency of Chinese reading teaching in primary schools.Based on this，this paper makes a deep exploration of the wisdom reading of primary school students from the perspective of big data，in order to provide reference for the teaching of Chinese reading in primary schools.

【Keywords】Big data;Primary school students;Intelligent reading

互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性使其在人們的生活中得到了普及，并為人們的日常生活、學(xué)習(xí)以及工作提供了很大的便利。就當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用而言，智慧閱讀平臺的出現(xiàn)可以在一定程度上推動學(xué)校教學(xué)的改革，全面提升教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，在新課程改革的背景下，教師更要將其重視起來，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分利用到閱讀教學(xué)中，以確保大數(shù)據(jù)視域下小學(xué)生閱讀能力的全面提升。

1.綜合考慮閱讀培養(yǎng)目標(biāo)和實際學(xué)情，進(jìn)一步明確閱讀書目

閱讀書目的選擇在學(xué)生的智慧閱讀中發(fā)揮著重要的作用，在選擇書目時必須將小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及認(rèn)知情況充分考慮進(jìn)來，以確保閱讀內(nèi)容的科學(xué)性、人文性以及趣味性。在大數(shù)據(jù)的背景下，智慧閱讀通常都會為不同年級的學(xué)生提供有針對性的閱讀內(nèi)容，因此，教師在選擇閱讀書目時也應(yīng)切實注意：一是選擇與學(xué)生當(dāng)前發(fā)展相符且能夠傳達(dá)真善美情感的書籍;二是嚴(yán)格掌控閱讀書目的數(shù)量，尤其是對于低年級這種接受能力相對較差的學(xué)生，一次推薦書目不能超過四本，以精而優(yōu)的書籍激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀能力;三是要時刻關(guān)注學(xué)生的實際閱讀效果，閱讀不能只要求“量”，還要將閱讀內(nèi)容的廣度和深度重視起來，促使學(xué)生在自主閱讀的過程發(fā)揮思維，對書中的內(nèi)容進(jìn)行思考;四是必須要保證學(xué)生在實際閱讀過程中具備良好的連續(xù)性，在將要讀完一本書時，教師需要提前對下一階段的閱讀情況進(jìn)行分析，確保學(xué)生閱讀的有效銜接。

2.發(fā)揮主題閱讀活動的效用，鞏固學(xué)生的閱讀成果

在大數(shù)據(jù)視域下構(gòu)成的智慧閱讀平臺中設(shè)有不同種類的閱讀主題，在各個主題下也會根據(jù)學(xué)生的實際閱讀興趣和能力，向?qū)W生推薦包含科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等全方面的閱讀書目和與教材匹配的教學(xué)資源。就以六年級下冊第五單元的“科學(xué)精神”這一主題為例，教師就可以在全面分析這一部分文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的閱讀實踐活動。在此過程中，教師首先可以在智慧閱讀平臺上選擇一些符合學(xué)生的科學(xué)書籍供其閱讀，在此過程中，學(xué)生需要將書中科學(xué)家的名言以及關(guān)于科學(xué)精神的優(yōu)秀句子記錄下來;待閱讀活動結(jié)束之后，教師可以結(jié)合本單元口語交際中的內(nèi)容開展一場辯論活動，深入探究“科學(xué)發(fā)展是利大于弊還是弊大于利”，這樣做就可以將閱讀成果與口語交際有效聯(lián)系起來。此外，在此過程中，教師還可以組織學(xué)生開展一些科學(xué)實驗活動，通過動手操作來提升學(xué)生對于科學(xué)的認(rèn)知，為其科學(xué)精神以及綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在“科學(xué)精神”這一主題中，教師可以選擇《自然圖鑒》這本書供學(xué)生閱讀，閱讀完成后，教師可以組織一場活動讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，在此過程中主要通過小組合作的方式進(jìn)行，必要時教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在展示活動中，各個小組的成果都復(fù)雜多樣，有的小組利用思維導(dǎo)圖對書中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，還有的小組根據(jù)書中的內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)實踐，如：如何辨別毒蘑菇、水果發(fā)電的原理以及科學(xué)繪本的創(chuàng)編等;在此之后，各個小組還進(jìn)行了互動，分享了自己小組在實際閱讀過程中出現(xiàn)的問題以及閱讀中的所感所思。在這樣的活動中，學(xué)生對于科普讀物的閱讀興趣被充分激發(fā)了出來，而且也在一定程度上實現(xiàn)了培養(yǎng)其質(zhì)疑、敢于嘗試、直面困難等科學(xué)精神的目的，有效促進(jìn)了智慧閱讀的有效進(jìn)行。

3.利用智慧閱讀平臺，分享學(xué)生的閱讀心得

要想確保最終的閱讀效果，在學(xué)生的閱讀過程中，教師就需要給予其必要的引導(dǎo)，對閱讀的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行明確，在相應(yīng)的智慧平臺上分享閱讀體會，以此加深學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗。例如，教師在講解《昆蟲備忘錄》這一課的內(nèi)容時，就可以開展一個閱讀交流活動，在此過程中，學(xué)生首先需要對本課的內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，深入了解文中昆蟲的具體形態(tài);本文閱讀完成后，就可以組織一個“昆蟲知識比拼”的活動，通過比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)昆蟲形態(tài)、習(xí)性等方面的知識;在此之后，組內(nèi)學(xué)生可以進(jìn)行交流，分享自己從文中學(xué)到的閱讀知識和方法;最后，教師可以組織學(xué)生開展寫作練習(xí)活動，在文中內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的發(fā)揮。在此活動中可以完全在智慧閱讀平臺中進(jìn)行，這樣做可以實現(xiàn)對學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，真正理解《昆蟲備忘錄中》的知識，從而為學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師還可以選擇《青銅葵花》這本書作為課外閱讀，牢牢圍繞“美麗的痛苦”這一主題引導(dǎo)學(xué)生對其中給的人物、故事細(xì)節(jié)等進(jìn)行剖析，感受人物的內(nèi)心情感，體會其中的優(yōu)美和真摯的感情，深刻感受“美麗的痛苦”的具體涵義。在這種閱讀方式下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械男蜗筮M(jìn)行深入的理解，不僅給予了其充足的閱讀體驗，也能幫助學(xué)生感受到閱讀中的快樂，為后續(xù)智慧閱讀教學(xué)的有效開展提供有力的保障。

4.充分利用智慧閱讀平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

就現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，在當(dāng)前大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展下，很多地區(qū)都實現(xiàn)了線上智慧閱讀平臺與線下課堂教學(xué)的有效互動，部分小學(xué)結(jié)合使用智慧閱讀平臺和移動終端開展閱讀教學(xué)工作，家長也可實時通過APP軟件關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)。在這種閱讀模式下，學(xué)生的閱讀興趣不僅有了明顯的提升，閱讀的效率和水平也有了很大程度的改善;而且，家校合作開展閱讀教學(xué)也實現(xiàn)了對學(xué)生自主閱讀能力和自我管理能力的提升?；诖?，根據(jù)以往的智慧閱讀經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在智慧閱讀平臺的應(yīng)用過程中，可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和自我管理能力。

首先，教師需要將現(xiàn)有的智慧閱讀平臺充分利用起來，通過平臺中的信息查閱、統(tǒng)計以及分析、反饋等功能來對學(xué)生每一階段的實際閱讀情況進(jìn)行記錄，及時指出學(xué)生閱讀中存在的問題，督促其進(jìn)行改正;在此過程中，教師也可以利用智慧閱讀平臺對學(xué)生的線下閱讀情況進(jìn)行及時的記錄，引導(dǎo)學(xué)生積極在平臺上分享自己的閱讀體會、上傳閱讀的作業(yè)等，這樣做可以幫助教師實時關(guān)注學(xué)生的課下閱讀情況，為閱讀的最終質(zhì)量提供保障。其次，在智慧閱讀過程中，教師需要對學(xué)生的閱讀效果以及作業(yè)完成的實際情況進(jìn)行全面的把控，準(zhǔn)確記錄學(xué)生的讀書筆記、閱讀報告等作業(yè)情況，并將其納入到班級評優(yōu)中，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，推動智慧閱讀的順利進(jìn)行。

5.結(jié)束語

總而言之，閱讀的“量”并不是直接決定閱讀有效性的方式，智慧閱讀往往發(fā)揮著更為重要的作用。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)將這種智慧閱讀的方式重視起來，充分發(fā)揮現(xiàn)有大數(shù)據(jù)的作用，加強智慧閱讀平臺的干預(yù)，在綜合智慧閱讀平臺優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，實施有效的教學(xué)措施來對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以此來充分激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀動力，培養(yǎng)閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的保障。

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