創(chuàng)設(shè)“敘事情境”課堂的實踐與思考

馬燕娟

【摘?要】教學情境的導(dǎo)入是一堂課的開始，是課堂氛圍的調(diào)節(jié)劑，為課堂奠定基礎(chǔ)。在解決教學問題的過程中以故事敘述的方式聚焦課堂，利用紙箱創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境。在教學過程借助微視頻和平板終端輔助課堂，使學生不斷沉浸在解決瓦楞紙箱的問題中，在實現(xiàn)信息技術(shù)和課堂的融合的同時，達成本課的四維目標。

【關(guān)鍵詞】形狀與抗彎曲能力、敘事情境、信息技術(shù)

《形狀與抗彎曲能力》一課是《形狀與結(jié)構(gòu)》單元的第二課，在第一課的學習中學生通過關(guān)注生活中的建筑認識了梁和柱這兩個結(jié)構(gòu)，舉例說明生活中的橋體坍塌事故中，大部分都是梁的斷裂，從而引發(fā)了學生的思考，在實驗中探究了寬度和厚度這兩個因素對一字梁抗彎曲能力的影響。本課主要由“空白實驗：一字梁”和“對比試驗：改變紙梁形狀”兩個實踐活動組成。重點是通過重量不同的老師和學生直接坐在瓦楞紙箱上這一互動把學生帶入課堂中，直觀感受引發(fā)探究興趣。通過觀察、實驗探究、匯報交流和教師的引導(dǎo)，使學生歸納出改變物體的形狀可以提高抗彎曲的能力這一結(jié)論。

第一個實踐活動基于第一課的基礎(chǔ)上，對于六年級的學來說是很簡單的，就算是不實際做也可以預(yù)測出我們的一字紙梁肯定是不可以承受十個墊圈的，但基于科學課的本質(zhì)，學生會認識到要用證據(jù)來解釋。第二個活動“對比試驗：改變紙梁形狀”現(xiàn)象是非常明顯的，可以直接從墊圈的個數(shù)獲取實驗數(shù)據(jù)，并直接分析出結(jié)論。但實驗過程中的一些形狀是沒辦法放置墊圈的，這對于學生的結(jié)論認知有一定的沖擊，希望通過解剖瓦楞紙片一探究竟。最終得出：紙箱的承受能力是不同形狀的組合。實現(xiàn)科學知識源于生活，又回歸生活。

一、創(chuàng)設(shè)敘事情境，聚焦探究問題

（一）聚焦

師：同學們，今天老師帶來了一的箱子。（舉起紙箱，展示）。什么做成的？

生：紙做的。

師：它是一個“神奇的”箱子，可以承受我的重量。請看。（把箱子從桌子輕輕拿下，營造重量感）為什么我坐上去沒有塌？

生：那是因為老師你太輕了。

師：我們找一個“重量級的”同學試試看？

生：紙箱真的沒有塌。

師：還是沒有塌，為什么？（輕輕搬回桌面，展示）

生：紙箱是實心的，里面有的東西。

師：我們打開看個究竟。

生：紙箱是空的。

【設(shè)計意圖】學生看到紙箱，會覺得很好奇，基于學生對紙箱的認知當同學坐在上面時會認為紙箱會變形或者坍塌，可以直觀的體驗獲取實驗證據(jù)：空的紙箱并沒有徹底變形或者坍塌，通過這樣的情境沖擊學生的認知，聚焦學生的注意力，引發(fā)學生探究的興趣，為隨后的活動二奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學生的參與和熱情。這就是把學生放入到探究紙箱“神奇”原因的情境當中用情境探究驅(qū)動學生的學習。

二、貫穿敘事情境，制造認知沖突

（二）空白實驗：一字梁的抗彎曲能力的研究（教師演示）

師：什么都沒有，為什么這個用紙做成的箱子竟然可以承受這么大的重量？薄薄的紙真的有那么大的抗彎曲能力嗎？老師很懷疑，讓我來測試。

師：我們就用上節(jié)課研究的方法，以課本為橋墩，高度2cm，跨度10cm，以這張紙為梁測試。

師：幾個墊圈？

生：零個。

師：這張紙可以把它記錄為一字紙梁，通過測試一字紙梁抗彎曲能力為0。

【設(shè)計意圖】學生的學習是需要推動的，把它們放在探究紙箱的抗彎曲的情境中去，他們就會被點燃，本環(huán)節(jié)是在第一節(jié)課的時候?qū)W生已經(jīng)有了實驗的經(jīng)歷，所以我改成教師的演示實驗，通過這個實驗他們可以觀察到“一”字紙梁的抗彎曲能力真的很小，這與紙箱的抗彎曲能力有很大的沖突，為學生提供了一個待探究的問題，既然不是一字的紙梁做成的，那究竟是什么？他的探究興趣就會被點燃。

三、推動科學探究，構(gòu)建理論基礎(chǔ)

（三）對比試驗：改變紙梁形狀（學生實驗）

師：看來一字紙梁的抗彎曲能力很小，紙箱有可能是“一”字紙梁做的嗎？

生：不可能。

師：如果還是這張紙，不改變它的長度，你要怎么做，使它的抗彎曲能力增強？

生：折起來……

師：折疊能夠增加抗彎曲能力嗎？

生：可以。

師：改變了什么？

生：厚度。

師：非常棒，用到上節(jié)課的內(nèi)容，改變厚度。通過折疊增加了它的厚度，也改變了“一”字紙梁的形狀。用折疊的方法還可以把紙梁折成什么形狀？大家先看設(shè)計要求，并記錄到記錄單上。

（展示設(shè)計要求）

設(shè)計要求：

（1）想盡可能多的辦法，改變紙梁的形狀。

（2）把你們想到的辦法用圖形畫出，只畫橫截面。

（3）不能改變紙梁的長度。

（學生動手設(shè)計并完成記錄單，記錄單如下）

1.紙梁的形狀 [探究方法：實驗、記錄]

溫馨提示：不改變長度，只改變形狀，畫出紙梁的橫截面。

紙梁形狀的橫截面

（學生畫出折后的紙梁的橫截面：多為w形，也有“工”、“L”等等）

師：同學們設(shè)計的紙梁長度改變了嗎？符合設(shè)計要求嗎？

生：長度不變。

師：我們設(shè)計出的這些不同形狀的紙梁，抗彎曲能力是不是比一字紙梁大呢？接下來我們來測試，請看測試要求。

測試要求：

（1）選擇四種形狀測試，并把結(jié)果記錄在記錄單上。

（2）墊圈先放在紙梁的中間后兩邊，不可以放在橋墩上

（3）測試中必須保證以下條件相同：跨度，橋墩高度，墊圈大小，放置墊圈的方式，紙質(zhì)

（記錄單如下）

2.紙梁的形狀與抗彎曲能力的測試 [探究方法：對比實驗、記錄]

溫馨提示：確?？缍认嗤?、“橋墩”高度相同、墊圈大小相同、放置墊圈的方式相同、紙材相同……

形狀

實測

師：同學們對折出這些形狀有困難嗎？老師這里有一個形狀的視頻集錦，已經(jīng)在同學們的平板客戶端上，同學們可以根據(jù)需要觀看。

（學生選擇四種形狀進行測試，記錄下所選擇形狀的側(cè)面圖和墊圈的個數(shù)，實驗結(jié)束后進行匯報）

師：與一字紙梁相比較，它們的抗彎曲能力有沒有增加？

生：都增加。

小結(jié)：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)改變物體的形狀可以提高物體的抗彎曲能力。

師：為什么改變形狀就可以改變物體的抗彎曲能力？同學們請看，以W形為例，他們的橫截面怎么變了？

生：物體的厚度增加了，寬度減少了，其他形狀的厚度有沒有增加？

師：是的，改變物體的形狀實際上是改變了它的厚度，把薄形材料彎折成“W” 字等形狀，雖然減少了材料的寬度，但卻增加了材料的厚度，增加厚度能大大增強材料的抗彎曲能力。

【設(shè)計意圖】活動二為本節(jié)課的重點和難點，是得出科學概念的關(guān)鍵，我將實驗活動分成了兩部分，先設(shè)計再測試。在探究實驗前，先解決了紙箱肯定不是由一字紙梁制作而成的這一結(jié)論，為的是讓學生帶著“紙箱結(jié)構(gòu)與抗彎曲能力”的疑問去實驗，不把學生抽離出紙箱的情境，而這種生活化的情境更加能激發(fā)他們探究的興趣。

設(shè)計環(huán)節(jié)，我將可能遇到的問題交給學生交流，同一張紙，怎樣增加他的抗彎曲能力，在增加厚度和折疊的想法中，總結(jié)出通過折疊改變形狀的方法可以達到要求，把學生的思維聚焦到可以“改變形狀”這一重點上來，在進行形狀設(shè)計的時候，給出了設(shè)計要求，并強調(diào)了不能改變紙梁的長度，為的是強化在比較實驗時，只能改變一個變量?；谶@樣的限定條件，學生可以大膽的對紙梁進行折疊，得出各種形狀，發(fā)散學生的思維和提高學生的動手能力。選擇三個小組匯報是為了分享班級里面各個形狀，擴大其他小組的可選擇性。在匯報結(jié)束后選擇播放折紙形狀的微視頻，是為了給學生提供相應(yīng)的技術(shù)支持。給學生在折紙上和接下的實驗測試提供幫助。

測試環(huán)節(jié)，將學生的想法用于實踐，記錄單上有要求做的記錄和解決的問題，用不同形狀的紙梁與一字的數(shù)據(jù)進行比較，可以通過實驗直觀的得出結(jié)論，在實驗過程中每小組利用平板播放折紙的視頻，他們可以選擇自己想要折的形狀的攻略，達到有效地解決學生折紙的問題目的。實驗結(jié)束后，學生通過匯報交流和教師的點撥，將得出改變物體的形狀可以提高抗彎曲能力這一科學概念，同時加深學生的認識。給解決“紙箱結(jié)構(gòu)與抗彎曲能力”提供了理論基礎(chǔ)。

四、解決情境問題，發(fā)散科學思維

（四）拓展

師：紙箱表面這么平，它僅僅只是一字紙梁做的嗎？它的結(jié)構(gòu)有可能是怎么樣的？我們來解剖這個神奇的紙皮。是什么樣的結(jié)構(gòu)使柔軟的紙變硬？

（學生活動：解剖瓦楞紙）

師：同學們知道答案了嗎？它一共分成幾層，每一層是什么形狀？生：一字和W形結(jié)合，w使抗彎曲能力增加，所以可以承受老師和同學的重量，一字是為了平整表面，方便放置物品。）我們把這種組合結(jié)構(gòu)的紙叫做瓦楞紙。瓦楞紙可以承受更大的抗彎曲能力。

師：改變結(jié)構(gòu)，提高抗彎曲能力，節(jié)約成本的例子在我們生活中還有很多，讓我們一起走進工地看看建筑師們的實踐應(yīng)用。

（視頻展示各種形狀的建筑材料）

師：同學們，我們今天學習了改變物體的形狀，可以提高物體的抗彎曲能力，今天留給同學們一個任務(wù)，你能利用這張一字的紙梁搭一座堅固的橋梁？

【設(shè)計意圖】情境創(chuàng)設(shè)起源于生活，還要回歸生活，課堂的結(jié)尾我們回到解決“箱子的結(jié)構(gòu)和抗彎曲能力”的疑問上，通過解剖去解開箱子“神奇”的原因，親身去解密這個疑惑的經(jīng)歷可以加深學生對今天科學概念的進一步理解。同時，通過瀏覽建筑材料，能讓學生了解到生活中還有其他的方面應(yīng)用到了我們學習的科學知識。基于生活的實踐應(yīng)用，可以培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活，學會用科學原理與解釋生活現(xiàn)象的興趣。留一個“做紙橋”的課后作業(yè)，是希望學生能夠真正的運用我們的科學知識去解決問題，能真正的讓學生有動力，有興趣去實踐，到生活場景中去鞏固我們的知識。真正做到科學知識源于生活，又回歸生活。

【教學反思】

本節(jié)課的主要框架由教師的演示實驗：“一字梁”和學生的設(shè)計對比實驗：“改變紙梁形狀”構(gòu)成?；跀⑹虑榫硠?chuàng)設(shè)的教學理念，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中選取了與學生生活貼近的題材，親身感受瓦楞紙箱的抗彎曲能力，讓學生在紙箱抗彎曲能力的情境中去探究，并在情境中指向我們的四維目標，做到用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。

本課的空白實驗改成教師演示實驗是在權(quán)衡之后做的改變，基于學生有了第一節(jié)課的認識，所以一字紙梁的實驗改成教師演示，這樣做既可以鞏固學生上節(jié)課的知識，又節(jié)約了學生觀察的時間。在任務(wù)選取的過程中時刻圍繞解決紙箱問題開展，通過詢問“紙箱有可能是一字紙梁做的嗎？”“如果還是原來這張紙，我們不改變它的長度，你要怎么做使它的抗彎曲能力增強？”引導(dǎo)出改變形狀之后，學生可以放手自己設(shè)計，并且通過實驗得出科學知識。在實際活動中，教師應(yīng)更加注重學生在科學活動中的與人合作，小組分配和交流傾聽等這些情感技能的提高。在課堂活動中，更應(yīng)該加強引導(dǎo)語的提煉和課堂前后情境部分的連貫。

在信息技術(shù)的背景下，我們課堂過程中利用了折紙的微視頻，平板終端發(fā)布任務(wù)，在情境教學實踐中利用了信息技術(shù)的支持，在教學過程中利用希沃授課助手實時反應(yīng)學生的實驗結(jié)果，生生互動的基礎(chǔ)上，達到了師生的進一步互動，從而深化了抗彎曲能力和形狀的關(guān)系。

實踐是最好的老師，學習不僅僅在課堂上，學生在生活的經(jīng)歷，我們通過課堂去還原，去解釋，真真正正的做到回歸生活。在學生學會科學知識的同時，也解釋了生活現(xiàn)象。而教師在還原分析生活情境的同時，課堂技能也會逐漸的走上成熟。

參考文獻：

[1]潘建. 創(chuàng)設(shè)故事情境提升探究能力[J]. 地理教學，2018，000（003）：46-48.

[2]姚少霞，王廣. 課堂教學的敘事結(jié)構(gòu)分析[J]. 教學與管理，2017.

（作者單位：南寧市衡陽路小學五象校區(qū)）