基于核心素養(yǎng)下的小學音樂教學策略探討

王亞娟

【摘?要】新時期的小學音樂教學應(yīng)以立德樹人教育理念指導下的發(fā)展學生核心素養(yǎng)為重要教學目標。從小為學生奠定良好的理解音樂、感受音樂美并在潛移默化中受到音樂對心靈的浸潤、情感的熏陶以及審美情趣的培養(yǎng)基礎(chǔ)，讓學生從小便能以積極向上的態(tài)度對生活報以美好的感受，對其終身發(fā)展中三觀的塑造和正向人格的引導有重要意義。文章基于核心素養(yǎng)背景，對小學音樂教學的具體策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學音樂;教學策略

核心素養(yǎng)不是普通能力的發(fā)展，而是培養(yǎng)學生能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要具備的必備品格和關(guān)鍵能力。小學音樂作為一門具有實踐性、藝術(shù)性的學科，對培養(yǎng)小學生的藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞能力有非常重要的作用。學生通過感受音樂的美好和魅力能夠以更積極、熱情的態(tài)度面對生活，同時個人的音樂審美和情感表達能力都將獲得更好的提高。教師應(yīng)當緊密結(jié)合核心素養(yǎng)育人背景，采用切實可行的教學方法來落實小學音樂教學。

一、核心素養(yǎng)背景下小學音樂教學存在的問題

第一，小學音樂教學形式化

音樂這種藝術(shù)表現(xiàn)形式本身具有一定的抽象性，但其來源于生活實踐，因此必然也與實踐相互關(guān)聯(lián)，密不可分。然而，部分教師卻過于注重音樂學習的抽象性，而忽視了其與實踐的緊密聯(lián)系，在教學中忽視通過實踐來發(fā)展學生音樂素養(yǎng)和能力。學生只停留于一些枯燥的理論知識、技巧的學習，而對具體的深入理解、應(yīng)用，以及從音樂中所獲得的情感體驗和藝術(shù)鑒賞能力等且缺少有效的培養(yǎng)。并且學生由于將音樂與生活實踐割裂，因此仍舊沒有跳出課本和課堂，具有較大的局限性，自身的思維能力和音樂素養(yǎng)發(fā)展受到嚴重阻礙。

第二，小學生音樂學習缺乏自主性

發(fā)展學生在音樂學習中的自主性能夠讓其對音樂學習產(chǎn)生更強的興趣和專注力，從而促使學生實現(xiàn)從不知到知，由淺入深的學習過程，并克服在學習過程中遇見的各種問題，增強音樂學習自信，才能有效地推動有關(guān)音樂核心素養(yǎng)的各方面能力發(fā)展。但實際教學中，許多教師由于自身的課堂表現(xiàn)形式有誤，或?qū)W生的真實需要和興趣存在理解偏差，導致學生不能夠感受到音樂學習的真正樂趣，無法有效理解音樂知識、情感、文化的真正內(nèi)涵。

二、基于培養(yǎng)小學生音樂核心素養(yǎng)的教學策略

（一）有效運用生活情境發(fā)展核心素養(yǎng)

小學音樂核心素養(yǎng)包括學生的音樂理解力，音樂鑒賞力，學習態(tài)度，審美體驗和文化認知。這些素養(yǎng)的發(fā)展都需要學生通過豐富有趣的教學活動來全面地接觸和體會。因此教師應(yīng)積極運用情境教學，讓學生投身于真實化的生活實踐情境中，通過一言一行，一舉一動，來表達自己的內(nèi)心，感受音樂的思想、文化和情感，理解音樂理論知識所表現(xiàn)出的真實效果，有助于有效培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和審美能力。例如在學習湘教版小學音樂二年級上冊《小雪橇》時，教師可先請學生回憶下雪天自己做過最快樂的事，然后嘗試用哼唱、肢體動作等方式將自己當時的快樂心情表現(xiàn)出來?；蛘哒垖W生根據(jù)歌詞的內(nèi)容來對具體的情境進行模仿或扮演。比如學生自己可以扮演馴鹿或者乘車人，結(jié)合歌詞內(nèi)容想象下雪天雪橇在雪地中翻山越嶺、自由飛奔的場景。配合音樂欣賞和歌詞的學習，以及場景的現(xiàn)象，讓學生更準確、直接地感受到歌曲中的歡快情感，教師還可有冬天想生活中的“寒冬”概念進行隱身，引導學生學習歌曲中的“我”以積極、熱情的態(tài)度面對寒冬或生活中的困難的良好心態(tài)。

（二）有效運用現(xiàn)代技術(shù)豐富學生審美體驗

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合，使得小學音樂的教學具有了更多的可能性。教師對信息技術(shù)的有效運用，能夠豐富小學生的音樂學習綜合感官體驗，讓其接觸到更加豐富多彩的教學形式，從各種形式的教學中更加直接深刻地感受音樂的魅力，發(fā)展音樂核心素養(yǎng)。例如在四年級下冊歌曲欣賞《男兒當自強》時，教師可以播放電影《黃飛鴻》的選段，結(jié)合配樂，讓學生一邊觀影一邊感受這首歌中所蘊含的激昂和熱血。并對電影背景進行必要的講解，讓學生對當時中國被他國欺侮，無數(shù)能人志士奮勇報國的行為產(chǎn)生強烈的情感共鳴，而后請學生描述自己的觀影體驗和對歌曲的理解，強化音樂思想情感對學生的滲透，實現(xiàn)對音樂鑒賞能力的提升。教師還可組織學生通過獨唱、合唱等方式讓學生擁有將心中的熱血之情暢快宣泄的機會，強化學生對歌曲的情感感受能力和表現(xiàn)能力。

（三）加強合作互動升華學生思想認識

加強合作互動能夠滿足小學生渴望與同伴交流，表達自我的心理，更有助于促進學生個體思維和能力的發(fā)展，增強對音樂的鑒賞能力。因此教師可采用小組合作學習模式，努力為學生營造良好的互動環(huán)境，讓其在與他人交流和觀點補充的過程中不斷獲得思想的升華，提高對音樂內(nèi)涵、音樂魅力的音樂情感的理解能力。例如在欣賞六年級上冊的《手拉手》歌曲時，教師可以請學生一邊傾聽歌曲，一邊與小組同學討論這首歌曲所表達的情感和思想含義。并結(jié)合趣味性的奧林匹克背景知識講解，讓學生感受其中蘊含的競技、合作、拼搏精神和人類不斷追求突破自我的勇往直前。在討論的過程中，教師應(yīng)對每個小組的討論過程和結(jié)論進行一定的監(jiān)督，讓其自由發(fā)散思維的同時，能夠沿著主線不斷深入挖掘歌曲中的美好愿望。通過相互之間的交流補充，學生個體對歌曲的理解層次將上一個臺階。

結(jié)語

小學音樂教師應(yīng)當結(jié)合小學生的特點和音樂學科特色，采用情境教學、現(xiàn)代化教學以及合作教學等方式，讓學生通過豐富多彩的教學活動獲得對音樂作品更深刻的理解和更綜合的審美體驗，實現(xiàn)對學生音樂理解、鑒賞、學習態(tài)度等有關(guān)的核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻：

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[2]趙江虹.核心素養(yǎng)背景下的小學音樂合唱教學策略[J].當代家庭教育，2020（33）：155-156.

（作者單位：山西省運城市鹽湖區(qū)解放路第一小學）