淺談小學語文課堂教學的有效拓展

梁巧瑩

【摘要】關(guān)注小學語文教育問題， 如何在小學語文課堂中進行有效的拓展教學。筆者有多年的小學中高年級的教學經(jīng)驗，從自己的教學實踐出發(fā)，從課堂教學拓展的定義、誤區(qū)、策略等方面來探討如何進行課堂教學的有效拓展，語文教學中合理有效的拓展延伸有助于學生對文本的進一步理解，有助于對文本的認知表達，有助于對文本的深刻感悟，若把教學課堂比喻為正在行走的船，那么，有效的語文拓展延伸無疑是那股提速的東風。

【關(guān)鍵詞】有效拓展延伸;整合教學資源;策略;誤區(qū)

《語文課程標準》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，通過優(yōu)秀的中國文化的感染、熏陶，整體把握;把語文的學習與現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的聯(lián)合運用，讓學生在不同的方法和閱讀領(lǐng)域中相互滲透、整合，開闊閱讀視野，學習效率得提高，全面提高學生的語文素養(yǎng)?！闭Z文教學需要拓展，課文的內(nèi)容是單一的、局限的，加寬語文學習的范圍，通過有效的延伸，從而提升語文綜合學習的能力。在一節(jié)語文課中，有效的拓展往往容易突破重難點，達到目標，解除學生的疑惑，成為這節(jié)課的亮點。

一、語文課堂教學拓展的定義

課堂教學拓展就是“根據(jù)教材內(nèi)容、文本特點、教學目標、學生素質(zhì)、教師風格，在語文課堂中適時、適量、適度、適情地引入文本背景及有關(guān)資料，可以是影像、圖片，可以是音樂、文字等，建構(gòu)開放且有活力的語文課堂，促進感悟，達成目標。”“課內(nèi)閱讀要與課外閱讀要緊密結(jié)合，應(yīng)引導學生多讀書、多思考、多積累、到更廣闊的閱讀天地中獲取豐富的信息，增長知識，陶冶情操，在讀書中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。”小學語文教材提供的文本是極有限的，但教材也有開放性和彈性，“教材無非是個例子”，給學生留出選擇和發(fā)展的空間后，學生閱讀熱情積極了，學習能力提高了，這樣，語文的學習能力會超越文本、超越課堂。語文的課堂拓展是在立足教材的基礎(chǔ)上，突破課文的限制，對文本進行有深度、有寬度的延伸。

二、語文課堂拓展存在的常見誤區(qū)

在一節(jié)語文課中，有效恰當?shù)耐卣雇鶗屓搜矍耙涣粒瑫蔀檫@節(jié)課的中心生命線。那么，是否所有的拓展都是有效的呢？隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)拓展的背后存在著許多誤區(qū)，于是進行了冷靜的思考。如何進行有效的課堂拓展已成為現(xiàn)今語文教學中的一個值得重點探討的問題。筆者發(fā)現(xiàn)，存在以下誤區(qū)：

1.游離于文本。游離文本的拓展是無效的。文本是我們最重要的教學資源，課外的學習資源要立足于課內(nèi)，它是課內(nèi)資源開發(fā)的補充和深化。筆者聽過一節(jié)公開課《烏塔》，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情。烏塔對這次長途旅程安排之周，準備之久，具有獨立生活在意識。而反之亦是教師在課堂結(jié)束的拓展是讓學生介紹大中國的名勝供烏塔游玩，這就大大脫離了文本，無視本課的教學目標，即使前面的課程如何精彩，這個拓展絕對是敗筆。

2.拓展淡化了語文。拓展不能沒有語文味。讓語文姓“語”才是教學之本，不能把語文上成思品課、科學課、歷史課。

3.拓展追求形式。有的教師在課堂上的拓展華而不實，只流連于形式，或太依賴迷信現(xiàn)代媒體手段，不重視學生的個性閱讀。

4.不符合課堂實際。有些教師覺得每堂課須有拓展延伸這一環(huán)節(jié)，拓展延伸可作為語文課堂教學中的一環(huán)，但并非必須存在，在合理編排教材內(nèi)容時，拓展理應(yīng)為教學重難點服務(wù)。

三、語文課堂教學的有效拓展的策略

語文教材在編寫時留有開放空間和彈性。我們在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實際進行選擇材料，開發(fā)拓展的空間，以滿足不同層次學生學習和發(fā)展的需要。筆者在多年來的教學經(jīng)驗中如何有效地進行課堂拓展，進行了一些實踐嘗試，也結(jié)合一些聽過的有名同行的課例，得到一些經(jīng)驗啟發(fā)，總結(jié)出語文課堂教學的有效拓展的策略。

（一）圍繞教學目標拓展

課堂的拓展延伸是為了更好地落實目標，拓展延伸的設(shè)置，必須遵循教材的總目標，本單元的主題目標，應(yīng)緊緊圍繞課堂內(nèi)容，瞄準教學目標而展開延伸。一節(jié)優(yōu)秀課，在備課時，要對教學目標有一個清晰理性的全面思考，熟悉教學內(nèi)容，選擇合適教學形式，幫助學生對文本的深度解讀。我們課堂上的延伸拓展必須緊扣教學目標。

（二）為突破課文的重難點而拓展

我們的語文教學中，常有一些課文在特定的時代背景下寫，如《凡卡》《詹天佑》，有一些課文具有明顯的個性色彩，如蕭紅的《祖父的園子》，還有大部分的古詩，都會涉及到它的創(chuàng)作背景。對于這些富有特色的文章，學生很難理解文本的重難點，如果我們能適時適當?shù)匮a充有關(guān)的資料，不但豐富了課堂教學，突破重難點水到渠成。筆者在教學《詹天佑》時，第三段詳細寫了修筑京張鐵路困難重重，“勘測線路”“開鑿隧道”“人字形線路的設(shè)計”。這是我們中國人第一條修筑的鐵路，要讓學生理解詹天佑的艱辛，我把問題再掘深層：詹天佑遇到這些困難僅僅是這些嗎？我收集大量資料，進行篩選：“慈禧太后寧愿斥巨資修建頤和園，也不愿為修鐵路投資。當時的英國匯豐銀行擁有當時京張鐵路經(jīng)費的掌控，當工程進入第二階段時，匯豐銀行受人唆擺，拖付費用，為的是拖誤工程進度。而清朝的皇室也故意刁難，詹天佑只好讓鐵路從墓墻外通過。與詹天佑并肩工作的工友，受到多方的迫害，有的不幸犧牲;有的為了榮華富貴，放棄筑路;更讓詹天佑感到痛心的是，心愛的女兒被害身亡，女婿被挾持。多方的壓迫，讓詹天佑心力交瘁，深感困難重重。”當讀到這些補充資料，學生們更深刻理解到詹天佑的困難，體會到修筑鐵路的艱辛和困難，更容易突破重難點。課后我反思到，可以在課前布置學生查找詹天佑的資料，當然學生可能會在網(wǎng)上查找到大量的資料，讓他們從中篩選材料、分析、截取，從而獲取有用的信息，長期做這樣的鍛煉，學生處理材料的能力會有大大的提高，會更有利于課堂的整合。

（三）為升華人物情感而拓展

《語文課程標準》指出，語文課堂應(yīng)植根于現(xiàn)實，面對世界，面對未來，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，讓學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文源于生活，我們的語文教材中有很多是來自真實事件并感人至深的文章。如六年級課文《老人與海鷗》這一課是來自真實的故事，如何讓學生更能感悟到老人吳慶恒與海鷗之間那份的感人至深的情意，我在學習三個“褪色”時，補充了老人吳慶恒的生前的資料，伴隨著憂傷的音樂，讀著老人每天徒步進城喂海鷗，自己的一半工資給海鷗買食物，甚至他的遺產(chǎn)也是六個準備為海鷗做餅干用的雞蛋。讀到這，學生震驚了，課室沉默了。從學生的眼神中流露出對老人的敬佩和憐憫。接著我問學生，你們有什么想說的嗎？學生們的情感被激發(fā)，說出真情實感、感人臟腑之言。這是學生珍貴的自我感受、深層的理解，我們要珍視。

（四）抓準時機拓展

所謂“時機”，就是最適合拓展文本的時間點。最佳的時間點是學生產(chǎn)生疑惑的時間點，最能幫助學生理解文本的時間點，最有利于學生思考的時間點。在教學過程中靈活安排，使文本教學有效可行。以常規(guī)的介紹主人公及寫作背景為例如，統(tǒng)編版五年級下冊課文《軍神》，我比較了兩份教學設(shè)計，第一份是在授課伊始對劉伯承將軍進行介紹，如劉將軍的生平、戰(zhàn)功等。第二份教學設(shè)計是在第三部分品讀文本的時候，通過人物的語言、神態(tài)、動作等來體會人物內(nèi)心。劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下完成手術(shù)，通過人物的語言、神態(tài)、動作等來體會劉伯承將軍鋼板一樣的意志。書上的句子是這樣的，“這么重的傷勢”，是怎樣的傷勢？書上沒有正面的描寫，此刻，正是補充劉伯承將軍的資料的好時機，是怎樣重的傷勢？是被誰打傷的？是在哪場戰(zhàn)爭中受傷的？在閱讀音頻及文字資料后，知道劉將軍的嚴重傷勢，對后面感悟重難點特別有幫助。 在教學環(huán)節(jié)中，巧妙地補充重要資料，增加課文的寬度，會使學生有柳暗花明之感 。

（五）在文本空白處拓展延伸，想象續(xù)編故事，讓美好繼續(xù)

有些課文的結(jié)尾戛然而止，耐人尋味，文章結(jié)束了，但思緒仍飄揚著，留有極大的想象空間，機會來了，我們啟發(fā)學生進行合情合理的推想和創(chuàng)造，對課文的理解進一步加深。統(tǒng)編版教材的三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》，胡蘿卜先生常為自己的長胡子發(fā)愁，不知不覺他的長胡子被人剪下派上了許多用場。文章的結(jié)尾是在文中反復出現(xiàn)的一句話：“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。”這句反復出現(xiàn)的話使故事不斷延續(xù)，學生的想象不停歇，后面的故事把精彩延續(xù)下去。學生在延伸過程中積極去探索，腦洞大開，思維的空間得到擴張，激發(fā)起學生探究的興趣，從而提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

記得聽過一節(jié)名師的公開課《難忘的八個字》，這個課文是我們教過的版本里面沒有的，當時這位上課的老師把課文印發(fā)給學生，文末是這樣一句話：這位很胖、很美、溫馨可愛的老師輕輕說道：“_______________！”筆者當時也納悶，課文還不是完整的課文，難道原來課文就是這樣空白的嗎？課堂上，教師提問：文中的老師對“我”說了八個字，就是最后空白的橫線上的位置，這八個字改變了“我”對人生的看法，同學們，猜想一下是哪八個字？很多學生發(fā)言，五花八門的答案，最后一個學生說道：“我希望你是我女兒。”全場來觀摩的教師都發(fā)出贊嘆的聲音，紛紛給這個回答的小男生豎起大拇指。這八個字給文中的小女孩溫暖和愛，也給身為觀課者的我震撼，原來教師是可以對教材進行留白加工。后來筆者才知道是授課教師故意把這八個字留空，讓學生有更多思考的空間。

（六）課內(nèi)向課外拓展延伸

小學語文教材分別是精讀和略讀課文，其中的閱讀鏈接可作為有效的文本閱讀補充，加大學生閱讀量及范圍，有效鏈接課內(nèi)外閱讀，如，從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章或者整本書（五年級的《人物描寫一組》，里面節(jié)選了三篇名家作品，可推廣到讀整本書）;從本篇課文擴展到作者的其他作品（六年級上冊第八單元是有關(guān)魯迅的作品，拓展到其他的作品）;從課文中所寫的某個人物拓展到閱讀相關(guān)作品（如，教學《鳳辣子初見林黛玉》，拓展到《紅樓夢》里王熙鳳的其它故事）;從課文擴展到同類的文章（如課文是說明文，拓展到同類的說明文）;從課文的某個事件、某種細節(jié)拓展到同樣事件的作品（如，五年級下冊《紅樓春趣》放風箏的事件拓展到其他作家放風箏的文章）;從課文的某種寫法拓展到其它也用這種寫法作品（如，部編版六年級上冊第二單元點面結(jié)合的寫法），從課文的內(nèi)容到別的作家寫的同內(nèi)容作品（如，五年級下冊《威尼斯的小艇》拓展到朱自清和喬治桑的同樣寫威尼斯的作品）。教師要不失時機地向?qū)W生推薦名家名作，激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)名著的熱情與興趣，進行有效課外拓展。如，學完五年級人教版杏林子的《生命 生命》，向?qū)W生推薦海倫凱勒的名著《假如給我三天光明》，路遙的《平凡的世界》，甚至是某句話、某個字也可以拓展到其他相關(guān)作品。讓學生覺得，語文課本就是一個發(fā)光圈，正向外發(fā)射出萬道光芒，照耀著學生閱讀的道路。

我們的課文，可視為語言學習的一個載體，是提升自身語文能力的一個階梯，成功的教師不僅能在課堂上激發(fā)學生閱讀的興趣，更要在課堂結(jié)束時能帶著其他更精彩的問題去課外探究，一堂課結(jié)束并不是結(jié)束，是新的閱讀的開始，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，全面提高學生讀寫能力。

總之，教師要多思考，多對文本進行發(fā)掘，選擇更好的、更合適的教學方法，并對語文課堂進行有效的拓展學習，從而激發(fā)學生的學習興趣和欲望，真正掌握目標和重難點。

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