“問題驅(qū)動(dòng)”一體教學(xué)模式下的讀寫雙翼思考

馬騰

筆者學(xué)校經(jīng)過短短幾年的問題驅(qū)動(dòng)課堂的實(shí)踐探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著提高，教學(xué)成績(jī)節(jié)節(jié)攀升，學(xué)校聲譽(yù)日增。生態(tài)化、生動(dòng)性是“問題驅(qū)動(dòng)”課堂的核心價(jià)值追求。受專業(yè)水平所限，部分教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了生硬、低效的現(xiàn)象。于是，尋求有效路徑來解決這一問題迫在眉睫。

一、分析現(xiàn)狀

當(dāng)前語(yǔ)文課堂，有的老師重“讀”輕“寫”，有的老師又重“寫”輕“讀”。

有的偏重工具性，讀寫脫節(jié)，強(qiáng)化了基礎(chǔ)，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng);有的偏重人文性，多為簡(jiǎn)單的說教，未品文先悟道;還有的偏重應(yīng)試訓(xùn)練，忽略語(yǔ)言說寫訓(xùn)練，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。葉圣陶說過“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！遍喿x教學(xué)中，讀寫相輔相成，缺一不可。由此看來，“問題驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的路徑，應(yīng)該從讀寫入手。

二、思考探索

本著全面提高學(xué)生聽說讀寫的語(yǔ)文素養(yǎng)的原則，緊緊圍繞語(yǔ)言運(yùn)用這個(gè)中心，在“問題驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)模式下，筆者開展了基于閱讀教學(xué)的讀寫研究，旨在探索閱讀與寫作相結(jié)合的課堂教學(xué)新形式與實(shí)施策略，促進(jìn)班內(nèi)不同層次的學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而大幅度提高課堂教學(xué)效益。

1.堅(jiān)持以語(yǔ)言運(yùn)用為中心

以課內(nèi)外閱讀為引領(lǐng)，將從文本中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、技能、方法，拓展到課外閱讀與寫作中去，尤其是“寫”。

2.突出思想性、知識(shí)性和趣味性

在字、詞、句、篇教學(xué)內(nèi)容的編排上，突出段落篇章;在注重閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出寫作拓展訓(xùn)練。

3.優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

一是開發(fā)所需的適用于讀寫的優(yōu)質(zhì)課程資源，二是實(shí)施讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.處理好自主、合作和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

三、研究實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，以探究閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，以新課標(biāo)為依據(jù)，擬談?wù)勅绾谓柚皢栴}驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行閱讀教學(xué)，努力打造讀寫雙飛的語(yǔ)文課堂。

1.閱讀先行，任務(wù)引領(lǐng)

設(shè)計(jì)具體的問題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，在閱讀中感知文章寫作的思路、內(nèi)容及特色?；蚶砬鍖懽魉悸?，或概括主要內(nèi)容、主要情節(jié)，或領(lǐng)悟文章的主旨，或針對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)說出自己的心得，或針對(duì)課文的某一方面提出自己的看法和疑問，或針對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體悟等。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題不能過于細(xì)碎、繁瑣，應(yīng)任務(wù)明確，指向性強(qiáng)，將尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、閱讀個(gè)性放在首位，不應(yīng)以教師的提問、分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，否則會(huì)陷入“你問我答”的僵化的教學(xué)模式中。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，讀課文后，請(qǐng)根據(jù)自己的理解，在原文標(biāo)題前加幾個(gè)修飾語(yǔ)，形成“________的故鄉(xiāng)”的題目形式，并說明自己的理由。又如學(xué)習(xí)《孔乙己》，可采用添加副標(biāo)題的方法，讓學(xué)生在感知中，初步理清故事情節(jié)，初步了解人物的性格特點(diǎn)。

就體裁而言，記敘文可以設(shè)計(jì)如下問題：本文記敘了哪些具體的事件，請(qǐng)給每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。作者選取這些事例的意圖是什么？你認(rèn)為這些事例之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？形散而神不散的散文有一個(gè)清晰的線索和明確的中心，請(qǐng)從課文出發(fā)，說說本文的線索。文章圍繞這一線索，具體選取了那些事例？作者在安排這些事例時(shí)注意到了什么？至于小說，重在說清情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，找出文章的線索，說說留下印象最深的地方。偏議論性的文章，主要弄清論證角度，從而理清文章的邏輯思路。說明文需緊緊圍繞說明對(duì)象，說說是從哪幾個(gè)方面來說明的？并說出依據(jù)。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要找意象，從中你看到了什么，聽到了什么？要有閱讀感受。

？搖2.研讀評(píng)價(jià)，活動(dòng)建構(gòu)

在整體感知的基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)研讀的問題。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，必須遵循一定的思路，最好能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程，體現(xiàn)一定的閱讀思路和方法。要突出語(yǔ)段閱讀、語(yǔ)言的品味與理解、作者思想情感的體會(huì)、人文因素的挖掘等，要突出閱讀方法的指導(dǎo)，以便順利實(shí)現(xiàn)后續(xù)的拓展，架好讀與寫之間的橋梁。就該環(huán)節(jié)閱讀形式設(shè)計(jì)而言，必須突出“讀”這一根本手段，將讀與練有機(jī)結(jié)合起來，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。如學(xué)習(xí)《春》，要在有感情的朗讀中，品味形象美、意境美、語(yǔ)言美?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：你覺得哪一段最有可能讀好？請(qǐng)嘗試有感情地朗讀。這一段描繪了怎樣的圖畫？這幅畫面具有怎樣的特點(diǎn)？你最喜歡哪些語(yǔ)句？說說你喜歡的理由。再如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，探究“笑”的含義與作用，文中哪些地方是寫“笑”的？寫到了哪些人的“笑”？這些人“笑”的含義相同嗎？他們?yōu)槭裁磿?huì)“笑”？你認(rèn)為值得“笑”嗎？作者在笑聲中去展現(xiàn)孔乙己悲劇的意圖是什么？又如《范進(jìn)中舉》一文，模擬朗讀范進(jìn)“發(fā)瘋”的相關(guān)段落，探究人物描寫的方法與作用：作者分幾個(gè)階段來寫范進(jìn)發(fā)瘋的？這樣一步步地寫來，好在哪里？表現(xiàn)范進(jìn)發(fā)瘋，運(yùn)用了哪些描寫方法？你認(rèn)為哪些描寫最精彩？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3.拓寫運(yùn)用，讀寫雙飛

閱讀拓展是指學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，向課外閱讀延伸拓展，擴(kuò)大閱讀面，促進(jìn)知識(shí)的遷移和能力的形成，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

問題驅(qū)動(dòng)課堂模式下的課堂拓展大致有兩個(gè)路徑：一是運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、方法，由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，進(jìn)一步深化學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，形成閱讀的一種能力。閱讀題宜少不宜多，因?yàn)橹攸c(diǎn)在“讀”上，在方法的運(yùn)用上。二是從課內(nèi)或課外的閱讀中，從一個(gè)角度，選取寫作的“點(diǎn)”，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此來落實(shí)“運(yùn)用語(yǔ)言”這一中心，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。讀向?qū)懙耐卣怪饕钙蔚膶懽饔?xùn)練。一是從教材本身出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，側(cè)重從說與寫的角度進(jìn)行拓展。如：學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的寫景抒情散文后，抓住精彩段落，可以用其中的精彩詞語(yǔ)造句，可以將其改寫成一首小詩(shī)、繪成一幅畫等。如學(xué)習(xí)《藤野先生》，根據(jù)課文內(nèi)容，以《魯迅的選擇》為題，寫一段文字。再如研讀《敬業(yè)與樂業(yè)》重點(diǎn)段落，可以采取調(diào)換事實(shí)論據(jù)或增添事實(shí)論據(jù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)論據(jù)的典型性和代表性。需要注意，讀寫拓展就是一種知識(shí)遷移，為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師必須適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果給予充分而中肯的評(píng)價(jià)。

四、成效與思考

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，教師更易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維;學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力有了顯著提高。語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，當(dāng)下部編版教材選錄的課文大多是名篇佳作，筆者會(huì)不斷探尋使學(xué)生能夠舉一反三，讓學(xué)生閱讀和作文的技巧熟練的途徑。筆者認(rèn)為只有“讀”與“寫”攜手同行，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到寫作技巧，真正使讀寫能力情智雙飛。

[作者通聯(lián)：山東泰安市東平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)]