論語文要素“支架”在小學語文教學中的應(yīng)用

劉小偉

[摘 要] 當前，全國義務(wù)教育階段的學生統(tǒng)一使用統(tǒng)編版語文新教材。在單元人文主題的統(tǒng)一關(guān)照下，教材將基本的語文知識、必備的語文能力、適當?shù)膶W習策略等語文素養(yǎng)，具體成若干個知識和能力訓練點，由易到難地分布在每個單元系統(tǒng)中，形成語文學習的要素。教材中呈現(xiàn)的語文要素為師生的“教”與“學”帶來了新的思路和期待。文章以《田忌賽馬》的教學為例，搭建“目標支架”和“學習支架”，以期讓學生的學習走向深度，最終實現(xiàn)語文學習的自主發(fā)展、自主成長。

[關(guān)鍵詞] 語文要素;“支架”;深度

當前，全國義務(wù)教育階段包括小學和初中的所有年級，統(tǒng)一使用了統(tǒng)編版語文新教材。新教材將基本的語文知識、必備的語文能力、恰當?shù)膶W習策略和良好的學習習慣等語文素養(yǎng)，具體成若干個知識和能力訓練點，由淺入深、由易到難地分布在每個單元系統(tǒng)中，形成語文學習的要素。在語文教學中，有效地落實語文要素對學生形成語文能力、提升語文素養(yǎng)至關(guān)重要。在落實語文要素的教學實踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，并針對問題提出了解決策略。

一、語文要素“三化”

（一）簡單化，無方法指導

筆者曾組織區(qū)域內(nèi)的教師做過“統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第六單元語文要素的落實”專題教研活動，發(fā)現(xiàn)有的教師為了落實要素，把語文要素變成一個個類似閱讀理解的問題，讓學生思考并回答。由于缺少“學習支架”，很多學生只能吃力地揣摩教師的心思，并嘗試做出回答。語文要素的落實，不能這樣簡單化地直接操作，如《田忌賽馬》一課，了解孫臏的思維過程是本單元的語文要素之一?！八季S過程”這一說法，五年級學生是第一次遇到，但有的教師在課堂上直接提出“孫臏的思維過程是怎樣的”這樣的問題，并讓學生進行分析。沒有“學習支架”，學生對問題的分析是無頭緒和比較雜亂的。

（二）概念化，無標準性教學

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》中提道：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學生死記硬背概念、定義?！痹凇短锛少愸R》一課教學中，“思維過程”是五年級學生在新教材中第一次遇到的名詞。思維過程發(fā)生在人的大腦里，比較隱秘，很難被察覺。有些教師自己在備課過程中感覺明晰“思維過程”的含義較為困難，害怕學生不能理解，于是在課堂上，直接要求學生記憶和理解“思維過程”的標準含義。學生對“思維過程”含義的理解過于正式，無法在自己的腦海中建構(gòu)出當時孫臏在觀察賽馬過程中具體思考的內(nèi)容，對其思維過程自然就無法形成整體的認知。

（三）斷層化，無遞進式發(fā)展

統(tǒng)編版語文教材對語文要素的編排是螺旋上升式的，從一年級到六年級，呈現(xiàn)出一個完整的遞進發(fā)展的體系，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，有助于學生不斷鞏固舊知識，循序漸進地提升能力。教材中有些語文要素之前出現(xiàn)過，在后面單元里便不再被作為重點提出，但出于鞏固知識的需要，教師應(yīng)該特別關(guān)注。例如，五年級下冊第六單元《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文都要求學生用自己的話講述故事，這就是一種舊知識的鞏固;五年級上冊第三單元的語文要素包括“學習創(chuàng)造性地復述故事”;五年級下冊第六單元則包括“依據(jù)情境編故事，把故事發(fā)展的過程寫具體”。學生想依據(jù)情境編故事，就要有創(chuàng)造性復述故事的能力。下冊第六單元的要素正是對上冊第三單元要素的鞏固與提升，在第六單元的實際教學中，有些教師并沒有要求學生運用所學的知識進行創(chuàng)造性的復述，呈現(xiàn)一種斷層化的教學。

二、語文要素“支架”搭建

（一）整體解讀，搭建語文要素“目標支架”

每個單元的語文要素都有一個鮮明的特點，即具有一定的概括性和方向性，不是對學習目標的具體描述。所以，對“要素”做進一步的解讀，成為教師研讀教材、設(shè)計教學必須解決的一個難點。教師如果對“要素”內(nèi)涵的體會不準確，很可能導致其目標制定、教學設(shè)計的不科學，進而影響教學效果，無法實現(xiàn)學生的深度學習。

五年級下冊第六單元的語文要素是：了解人物思維的過程，加深對課文的理解;依據(jù)情境編故事，把故事發(fā)展的過程寫具體。筆者將《田忌賽馬》重新放到整個單元進行語文要素的再一次解讀：想了解思維過程，就要把人物的表現(xiàn)放在事情發(fā)生的具體情境中，通過厘清問題、背景、方法和結(jié)果，來了解人物的思維過程，進而加深對課文內(nèi)容的理解，并啟發(fā)自我。

通過分析，《田忌賽馬》這一課教學的“目標支架”可以這樣搭建。

基礎(chǔ)支架：①認識“策”等字，會寫“贏”等生字，能聯(lián)系上下文理解“摩拳擦掌”等詞語在文中的意思;②通過梳理事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，提升概括能力;③全方面了解故事，用自己的話創(chuàng)造性地講述故事，注意情節(jié)的起伏和故事細節(jié)。

發(fā)展支架：通過創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗，借助學習支架，感受孫臏的思維過程，并能將其有邏輯性地表達出來，領(lǐng)悟?qū)O臏的智慧與謀略。

有效落實語文要素，讓學生走向深度學習，整體解讀語文要素內(nèi)涵，將語文要素細化為單元學習目標，再依據(jù)單元學習目標，細化單元內(nèi)每課教學目標，形成“目標支架”，是教師必須要走也是最有效的路。

（二）目標引領(lǐng)，搭建語文要素“學習支架”

有了清晰的目標引領(lǐng)，課堂教學就不再是線性的“一問一答”，也不是沒有指導的“自由探究”式學習。

在各個教學環(huán)節(jié)中，教師要為學生提供更多的學習方法，即在學生學習語文要素的過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生提供可以達成學習目標的具體操作路徑，幫助學生在自主學習中形成系統(tǒng)性的學習認知，從而推動學生在“學習支架”的指導下，自主建構(gòu)語文要素體系，真正提升自己的語文素養(yǎng)和學習能力。

《田忌賽馬》了解孫臏思維過程的教學板塊中，按照流程，教師可以搭建以下“學習支架”。

1.課文一開始提到田忌比賽都輸了，猜猜田忌是怎么安排它的馬比賽的？

①支架一：填空支架，條理性表達。

田忌第一場用（? ? ?）對齊威王的（? ? ?），接著用（? ? ?）對齊威王的（? ? ?），第三場用（? ? ?）對齊威王的（? ? ?）。

2.課文中詳細寫的這場比賽，田忌為什么會贏呢？

②支架二：圖示支架，整體認知與理解。完成對陣圖，結(jié)合課文說明理由。

3.為什么只調(diào)換了一下出場順序，就轉(zhuǎn)敗為勝了？孫臏在前幾場看到田忌馬輸?shù)舯荣惡?，前前后后他都想了些什么，他的思維過程你了解嗎？

③支架三：路徑支架，自主探究與建構(gòu)。

在孫臏思維過程的教學中，教師在三個教學環(huán)節(jié)分別用到了“填空”“圖示”“路徑”三個“支架”，層層推進，將學生引入問題的情境中，并給出思考的方向和路線，讓學生獨立探索、自主探究。學生雖然是第一次遇到“思維過程”，但在“學習支架”的幫助下，可以很好地感受孫臏的思維過程，并將其有邏輯地表達出來。在“支架”的引領(lǐng)下，學生經(jīng)歷了學習的全過程，其語文思維得到深度訓練，學習能力得到了提升。

落實語文要素，促進學生的全面發(fā)展，教師需要聚焦要素內(nèi)涵，搭建“目標支架”和“學習支架”，讓學生在“支架”的平臺上自主探究、提升能力，最終實現(xiàn)語文學習的自主發(fā)展、自主成長。