高中化學課堂中如何發(fā)展學生的情感

徐 波

(江蘇省宿遷中學 江蘇宿遷 223800)

高中化學教學過程中，教師要明確認知活動與情感體驗之間的密切聯(lián)系，要積極了解學生的實際情感特點。這樣，才能在教學中采取最佳的方式發(fā)展學生的正面情感，真正讓學生在正面情感的帶動下進行快樂有效的學習，提高學生學習效率及教學質(zhì)量的同時，更好地完善學生的人格。本文深入分析與研究高中化學教學中發(fā)展學生情感的策略，具有十分重要的現(xiàn)實教育意義。

一、高中化學教學中發(fā)展學生情感的必要性分析

高中化學教學中發(fā)展學生情感能夠優(yōu)化課堂教學的效果。傳統(tǒng)的高中化學教學中，由于教師在教學中常運用應(yīng)試教育理念，總是把時間與精力放到對學生知識及能力的培養(yǎng)中，忽視了對學生正面學習情感的培養(yǎng)。這樣，很難保持學生自主參與學習的興趣，教學效果不是十分理想。而加強對學生正面情感培養(yǎng)及發(fā)展的重視后，能讓教師更新教學理念，采取創(chuàng)新的教學模式，將知識、能力及情感教學進行完美結(jié)合，讓學生更好地感知化學學科的學習價值及必要性。這樣，學生的化學學習熱情會越來越高漲，課堂教學效果也會隨之不斷提升。高中化學教學中發(fā)展學生情感符合新課改的教學的要求。新課改背景下的高中化學教學中，越來越側(cè)重于對學生的全面性發(fā)展，而傳統(tǒng)的化學教學理念及模式已很難達成此教學要求。教師加強對學生正面學習情感的培養(yǎng)，能對學生進行全面的教育與引導，達成培養(yǎng)學生化學學習能力及素養(yǎng)的目的。[1]

二、高中化學教學中發(fā)展學生情感的策略分析

化學教學中發(fā)展學生的情感，筆者認為需要堅持循序漸進的教學原則，通過培育、發(fā)展及提升學生情感三方面著手，相信在此種漸進性的教育中，必能讓學生具有正面學習情感，為高效課堂的構(gòu)建奠基。[2]

(一)借助活動情境，培育學生情感

教師在高中化學教學中設(shè)計活動情境，能讓學生在參與的過程中有身臨其境的感覺。不僅能讓學生以最快的速度獲得有效信息，還能產(chǎn)生積極的學習情感，能保持快樂學習的情緒。為了取得此種理想的教學效果，教師要注重活動情境的合理設(shè)計，不可出現(xiàn)隨意設(shè)計的情況，要基于實際教與學進行合理設(shè)計，真正把活動情境培育學生情感的作用發(fā)揮出來。比如，教師在教學“化學能轉(zhuǎn)化為電能”一課時，為了讓學生對此部分內(nèi)容有深刻的理解，并在理解中培育學生的學習情感，教師可以進行以下的趣味活動情境安排：為學生播放音樂賀卡，當學生正在動情聽時，故意將電池取出來，當學生不理解時，教師就可以設(shè)問：如果將電池用水果電池代替，能否讓音樂賀卡繼續(xù)播放呢？教師的提問讓學生覺得不可思議，都認為這應(yīng)該是不可能的？此時，教師可以說：那我們來嘗試做此實驗。讓學生在教師的指導下用鋅片、銅片和西紅柿進行實驗操作，最終發(fā)現(xiàn)所制作的水果電池真能代替電池，音樂賀卡的優(yōu)美旋律再次響起。在這樣的實驗教學背景下，能成功點燃學生的學習熱情，并對能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系產(chǎn)生探究熱情，而成功參與到本節(jié)課的學習中。

由此可見，化學知識與生活之間的聯(lián)系很緊密，教師如果能從生活視角來設(shè)計活動情境，便能更有效的點燃學生的好奇心。而學生在好奇心的驅(qū)使下會積極去探究。這樣，成功培育及發(fā)展了學生的情感，對教學質(zhì)量的提升極為有利。

(二)借助德育教育，發(fā)展學生情感

高中化學教材中蘊含著豐富的德育教育素材，而這些德育教育素材具有發(fā)展學生情感的積極作用，教師需要進行合理的運用。比如，教師在教學“純堿的生產(chǎn)”一課時，可以為學生講述中國化學家侯德榜的“侯氏制堿法”故事，讓學生明白是“侯氏制堿法”使環(huán)境污染降低，純堿的產(chǎn)量不斷提升。這樣的德育故事能讓學生感知中國人民的智慧，能讓學生對知識有更深入了解。同時，達成對學生愛國主義及民族自豪感的培養(yǎng)。這樣的德育教育能感染學生，讓學生對化學學科的學習價值進行深刻感知，成功發(fā)展學生的學習情感。

(三)注重STS教育，提升學生情感

情感與需要有十分密切的關(guān)系，教師通過STS教育能使學生更好地感知化學學習的價值。一方面，能達成不斷提升學生內(nèi)在需要的目的；另一方面，還能提升學生的學習情感。比如，教師在教學“硫及硫的化合物”一課時，可以要求學生課前進行充分的預習及生活調(diào)查，以便課中進行更具實效性的學習與交流。教師通過課堂中的展示，能夠發(fā)現(xiàn)較多學生都進行了充分的準備。比如，有的學生通過網(wǎng)絡(luò)的方式，展示了一系列關(guān)于酸雨侵蝕后，對人面像及農(nóng)作物的不良影響圖片；有的學生通過走訪的方式，展示了酸雨造成危害的具體數(shù)據(jù)；有的學生基于酸雨危害，提出了創(chuàng)新的想法......這樣的教育教學背景下，能使學生更清楚感知所學內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系，能在學習中強化自己的學習、運用及創(chuàng)新信念。從而在潛移默化中達成提升學生學習情感的教學目的。

三、總結(jié)

高中化學教學中發(fā)展學生的情感，已成為當前化學教師教學的重要任務(wù)及目標。教師需要基于教與學的實情，從活動情境、挖掘德育素材，以及STS教育等方面著手，培育、發(fā)展及提升學生的學習情感。相信在正面學習情感的帶動下，高中化學教與學的質(zhì)量及效率會得到不斷提升。