情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探討

張艷琴

(渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué) 甘肅定西 748200)

雖然，語文知識(shí)比較淺顯易懂，但在傳統(tǒng)的語文課堂中，教學(xué)方式落后，許多學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從而浪費(fèi)了語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率大打折扣。長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成惡性循環(huán)。情境教學(xué)是非常綜合的一種教學(xué)方法，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都能參與到課堂中。教師在情境教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章的理解與記憶也能更加深刻，對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與自身的綜合素質(zhì)有不可或缺的作用。[1]

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

大部分語文知識(shí)都淺顯易懂，學(xué)生在理解上沒有太大的困難。但為了通過教授語文知識(shí)，以鍛煉學(xué)生的思考能力，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用情境教學(xué)是不錯(cuò)的選擇。情境教學(xué)的顯著優(yōu)點(diǎn)之一，是可以快速活躍課堂氣氛。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不僅變得簡(jiǎn)單有趣，而且還能主動(dòng)從知識(shí)中發(fā)現(xiàn)更多新的東西，對(duì)文章的記憶也更加深刻。情境教學(xué)在活躍課堂氣氛上有獨(dú)一無二的優(yōu)勢(shì)，教師要把握好這種優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建高效學(xué)習(xí)語文的課堂。

例如，教師在講授《守株待兔》一課時(shí)，教師可以通過開展情境教學(xué)模擬文章內(nèi)容，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。這篇文章講述了一個(gè)不思進(jìn)取的人，在樹樁下等待兔子自己撞上去，不勞而獲的故事。教師可以依據(jù)這篇文章組織學(xué)生進(jìn)行情境閱讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生尋找古代相應(yīng)的寓言故事，從而集中閱讀。當(dāng)積累閱讀了大量的寓言故事后，學(xué)生會(huì)對(duì)我國(guó)的寓言故事寫作風(fēng)格和要表達(dá)的告誡性教育有深入了解，有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)相應(yīng)的寓言故事。而這種情境扮演可以讓全班的學(xué)生參與到課堂中，活躍課堂氣氛。從而提高學(xué)生的課堂參與度。

二、深度理解文章情感

教師有效的開展情境教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生深度理解文章情感。學(xué)生要仔細(xì)的閱讀文章后，了解文章的大體含義，通過情境加深文章有不同的理解。對(duì)同一篇文章，不同的人具有不同的理解。同一篇文章，教師不能要求學(xué)生具有相同的理解，不能抹滅學(xué)生對(duì)文章的理解。但是，教師也要注意引導(dǎo)，為學(xué)生理解文章指明大體方向，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，教師在教學(xué)《父親、樹林和鳥》一課時(shí)，可以通過情境教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章情感的理解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這篇文章主要講述了“我”和父親在樹林中“觀鳥”的故事。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的情境扮演，體會(huì)作者和父親說話的語氣與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生利用符合作者和父親形象的語調(diào)、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行情境表演。從而更好地了解作者想要表達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章包含情感的理解。情境教學(xué)可以幫助學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生更直觀明白文章的思想感情，鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段學(xué)生的思維方式以直觀思維為主，他們對(duì)事物感興趣的程度，是因?yàn)檫@些事物“好玩”。小學(xué)生會(huì)對(duì)他們感興趣的事物存在極大的探索欲望。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。通過情境教學(xué)的趣味性，把學(xué)生帶入到有趣的文章中，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。[2]

例如，教師在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論文章內(nèi)容，開展情境教學(xué)，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在這首古文中，短短的幾句話描述了“司馬光砸缸”的故事。教師在講授古文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文的內(nèi)容后，學(xué)生此時(shí)也了解了故事情節(jié)，教師可通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“司馬光砸缸”故事的情境劇扮演。由學(xué)生選擇角色人物，并進(jìn)行故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，自己進(jìn)行情境扮演，可以讓他們體會(huì)到課文中的樂趣。從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師不僅要幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)的語文知識(shí)積累，更要幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)。情境教學(xué)的綜合性得到了越來越多教師的青睞，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展能起到積極的作用。有效的開展小學(xué)語文課堂情境教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。通過分析文章的情境促進(jìn)學(xué)生深入了解文章的思想情感，通過情境教學(xué)的角色扮演可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。