探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)的運(yùn)用

李田甜

(重慶市九龍坡區(qū)華福小學(xué)校 重慶 400050)

《義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“現(xiàn)代化技術(shù)是課堂改革的重要手段，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題強(qiáng)有力的教學(xué)工具，能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生探索新知的欲望，引領(lǐng)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并加以靈活地運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。”此課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的課堂效果，進(jìn)行了科學(xué)的展示，能更清晰的突出學(xué)科知識(shí)特征，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用信息技術(shù)，組織和開(kāi)展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，色彩鮮明、形象具體的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的發(fā)展平臺(tái)，改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。本文對(duì)教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中靈巧地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行了探究。[1]

一、建立信息化環(huán)境，搜集豐富多彩的教學(xué)素材，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

目前，隨著新課標(biāo)的深入，信息技術(shù)與課程改革進(jìn)行了完美的融合，為優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，內(nèi)心深處的求知欲望特別濃厚，對(duì)新知的探索意識(shí)不斷攀升。特別是在面對(duì)新鮮、充滿生機(jī)的課程時(shí)，更是蠢蠢欲動(dòng)，愿意進(jìn)行深入發(fā)掘。教師要緊緊抓住學(xué)生的性格特征，不再單純依靠口述的形式，講解和傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，搜集學(xué)生喜歡的教學(xué)資料，緩解學(xué)生的緊張情緒，切實(shí)節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，可以根據(jù)本節(jié)課要講解的內(nèi)容，把與之相關(guān)的圖片通過(guò)多媒體技術(shù)展示出來(lái)，幫助學(xué)生分析它們的特征，如何正確區(qū)分長(zhǎng)方形、正方形，輕松解決本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

二、創(chuàng)設(shè)信息化情境，展示課程教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課堂的藝術(shù)性和生動(dòng)性與教學(xué)手段的運(yùn)用有密切的關(guān)系，能調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師要充分展示信息技術(shù)的藝術(shù)特色，讓學(xué)生內(nèi)心萌生無(wú)限的學(xué)習(xí)欲望，充滿激情地去探究未知的世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，全面提高課堂教學(xué)的效果。例如，教師在教學(xué) “小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)特征，把小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程進(jìn)行展示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，促使學(xué)生在多變的情境中，學(xué)會(huì)讀、寫小數(shù)，逐步了解小數(shù)的意義，明確學(xué)習(xí)小數(shù)的目的，認(rèn)識(shí)到0.1米、1分米與米之間的關(guān)系，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。[2]

三、營(yíng)造信息化氛圍，突出重難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

各學(xué)科的課程內(nèi)容有很多重難點(diǎn)知識(shí)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大障礙，在一定程度上了影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這種情形下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要借助多媒體技術(shù)的力量，營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，聲情并茂的展示數(shù)學(xué)知識(shí)，用獨(dú)特的方式展示重難點(diǎn)知識(shí)，把知識(shí)印刻在學(xué)生的腦海里，加深學(xué)生的記憶，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，順利幫助學(xué)生攻克難關(guān)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”的公式推導(dǎo)時(shí)，可以先通過(guò)信息技術(shù)，把長(zhǎng)方形的基本圖形展示出來(lái)，并要求學(xué)生動(dòng)手操作，把自己所看到的圖形畫下來(lái)，以動(dòng)態(tài)的形式把長(zhǎng)寬表示出來(lái)。然后，組織學(xué)生開(kāi)始推導(dǎo)，促使學(xué)生更形象的理解長(zhǎng)方形的面積公式，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)本節(jié)的困境，成功攻破重難點(diǎn)。[3]

四、創(chuàng)建信息化平臺(tái)，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，提高解學(xué)生決問(wèn)題的能力

生活與實(shí)際的聯(lián)系尤為密切，而要把兩者緊密結(jié)合起來(lái)，需要利用信息技術(shù)把課程內(nèi)容和知識(shí)搬到實(shí)際的生活中，延伸知識(shí)，拓寬知識(shí)的范圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師要把生活與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，巧妙創(chuàng)設(shè)信息化平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活氣息濃厚的場(chǎng)景，成功引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)，具備解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合能力，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在教學(xué) “人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以借助信息技術(shù)這一廣闊的平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)模擬“購(gòu)物”的場(chǎng)所，讓學(xué)生帶著自己的想象去思考：開(kāi)學(xué)之初，需要購(gòu)買哪些文具，并進(jìn)行精心地挑選。購(gòu)買完文具盒、橡皮、鉛筆等必需品后，總共花費(fèi)46元4角6分。小明掏出了一張百元大鈔遞給收銀員。問(wèn)題1：請(qǐng)你說(shuō)出畫面中人民幣的面額；問(wèn)題2：收銀員應(yīng)該找小明多少錢？通過(guò)圖文并茂的演示過(guò)程，學(xué)生好像真的在購(gòu)物一般，解決了現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總之，信息技術(shù)的運(yùn)用豐富和開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，課堂教學(xué)不斷的優(yōu)化，改變了學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡課程學(xué)習(xí)。教師要在上述方式的引導(dǎo)下，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)，有計(jì)劃的組織課堂教學(xué)改革，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的實(shí)用性、直觀性，給課堂帶來(lái)更多驚喜，讓學(xué)生收獲更多希望，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。從而全面發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。