滲透物理學史教育 體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

宗海軍

(永昌縣第四中學 甘肅永昌 737200)

物理學史滲透教學是目前教師經(jīng)常采用的教學方式之一。物理學史主要是指對科學家的生平進行介紹。這屬于社會史的范疇。滲透，主要是指一種教學方式。在課堂教學中，教師不可能做到面面俱到。由于對有些知識的教學有一定的限制，滲透教學應運而生。物理史滲透教學是將物理學史的相關(guān)理念與物理學基礎(chǔ)知識的教學結(jié)合起來，讓學生能更深層次地體會物理學，達到愿意接受物理學、樂于學習物理的目的[1]。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

(一)核心素養(yǎng)的含義分析

核心素養(yǎng)是一種綜合能力的總稱，是當代學生必備的能力。核心素養(yǎng)是指學生應當具備的人文底蘊、生活健康、科學精神、實踐創(chuàng)新等主要素養(yǎng)構(gòu)成的一種能力總稱。這種能力能為學生日后的發(fā)展提供必要的能力保障，同時也是學生正確人生觀、價值觀、世界觀的一種體現(xiàn)。核心素養(yǎng)教育的主要任務是落實立德樹人。這種教育方式能夠適應教育改革，進一步促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)核心素養(yǎng)教育的基本原則

核心素養(yǎng)教育并不是盲目的，它具備自身教育的基本原則。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師要注重基本的原則，即科學性、時代性與民族性，始終使用科學的方法進行教學，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律。核心素養(yǎng)在不同時代有著不同的要求，但在教育中需要與時俱進，適時調(diào)整。我國核心素養(yǎng)教育的著重點是放在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育上。因此，核心素養(yǎng)教育需要體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化，立足我國國情，并具有中國特色。

二、滲透物理學史于教學中能進一步提高學生的核心素養(yǎng)

(一)培養(yǎng)學生的科學情懷

滲透物理學史于教學中可以幫助學生從歷史的角度去體會科學情懷，端正自身的學習態(tài)度，并投身到學習中去。物理學史教學是教師帶領(lǐng)學生從歷史人物的角度進行分析，端正學生態(tài)度，讓學生真正樂于學習，學會學習。例如，普朗克提出量子假說后并沒有沾沾自喜，反而是感覺到很惶惑，因為量子力學與以往“能量連續(xù)變化”的理論不同，學生很難對其理解。如果教學中教師并沒有把這一問題告訴學生，那么科學研究的精神就沒法體現(xiàn)。因此，教師在教學中必須要讓學生清楚了解科學問題出現(xiàn)的背景，讓學生敢于突破常規(guī)、突破自我，培養(yǎng)學生的科學情懷與創(chuàng)新精神。

(二)幫助學生站在歷史的角度看待人文精神

滲透物理學史教育能讓學生感受科學與人文精神的結(jié)合，讓學生站在歷史的角度看待人文精神，進而豐富學生的人文精神內(nèi)涵[2]。例如，二戰(zhàn)期間，愛因斯坦出于人類正義感的考慮，力勸美國研究原子彈。當美國的原子彈研究成功后，愛因斯坦因為看到原子彈存在的巨大破壞力，站在人類良知角度又反對使用原子彈。這只是無數(shù)物理學與人文精神相結(jié)合的案例之一。自古以來，無數(shù)科學家在進行科學研究時無不從人類價值出發(fā)進行考慮，在追求社會進步的同時注重人類的和諧發(fā)展，以這些科學家案例為模范進行教學，逐漸培養(yǎng)學生造福于人類的高尚情操、強烈的愛國主義精神，從而形成正確的三觀。

(三)激發(fā)學生對物理學的探究能力，并拓展其思辨能力

現(xiàn)階段學生的探究和思辨能力很重要。滲透物理學史于教學中能夠幫助學生培養(yǎng)探究與思辨能力。教師滲透物理學史于教學當中能激發(fā)學生對物理學的探究能力，培養(yǎng)其學習能力，使其進一步加深對物理學的理解，并拓展其思辨能力[3]。物理學史與單純的物理學有很大的區(qū)別。因此，教師教學的側(cè)重點也存在差別。物理學史是圍繞物理學科體現(xiàn)科學本質(zhì)的一門學科。在教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的思辨能力，引導其質(zhì)疑不同的觀點與理論，對質(zhì)疑的理論提出批判、進行檢驗、予以修正。例如，亞里士多德正是出于對伽利略的理論存有懷疑與批判，之后進行推理和實驗，最終才得出了力維持物體運動的理論。這種對理論與問題的質(zhì)疑分析與實驗能幫助學生思辨性地看待問題，提高其對物理學的探究能力，拓展其思辨能力。

三、進行物理學史滲透教學的具體措施分析

(一)注重核心素養(yǎng)教學的科學性原則

滲透物理學史于教學中需要注重核心素養(yǎng)教學的科學性原則。教師在滲透物理學史的教學中要注重核心素養(yǎng)的科學性。第一，不可以傳授尚有爭議、還不可靠的歷史；第二，不可以照本宣科，要結(jié)合物理學史的邏輯性進行一定的加工之后，再傳授給學生；第三，不可單純?yōu)榱苏{(diào)動課堂氛圍而對原本的物理學史進行修改。

(二)注重核心素養(yǎng)教學的時代性原則

滲透物理學史于教學中需要注重核心素養(yǎng)教學的時代性原則。在滲透物理學史的教學中，教師要根據(jù)時代發(fā)展的需要，反映學科的進步意義，力求為學生傳授正確無誤、富有意義的知識。第一，滲透之前，可以用帶有一定趣味性的物理史激發(fā)學生的學習興趣；第二，教學中使用的理念必須盡可能接近科學家們研究時的理念，培養(yǎng)學生的分析能力；第三，從自然發(fā)展的角度來理解，展示物理學中存在的問題變化、背景變化。

(三)注重核心素養(yǎng)教學的民族性原則

滲透物理學史于教學中需要注重核心素養(yǎng)教學的民族性原則。在滲透物理學史的教學中，教師不可過度引入物理學史的內(nèi)容，而要結(jié)合實際教學需要進行適當引用，且要宣揚科學家的精神。科學家們雖然也是普通的人，但他們的理論對科學進步的意義重大。同時，他們對事業(yè)的熱愛與專注也是值得學生學習的。他們這種無私奉獻的精神和追求真理的科學精神值得學生去體會并學習。另外，教師要注重融入傳統(tǒng)文化，可以在物理學史的教學中適當增加中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。這樣不僅能豐富教學內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的歸屬感與認同感，為宣傳傳統(tǒng)文化貢獻力量。

四、結(jié)束語

綜上所述，物理學史滲透教學對核心素養(yǎng)教學的意義重大。因此，無論教師還是家長，要注重為學生講解物理學史。另外，在核心素養(yǎng)的教學中，教師要掌握科學的方法，不可盲目進行教學，特別是要注重科學的嚴謹性與客觀性，不可篡改、編造、抹黑歷史，要讓學生能夠接受正確的歷史觀，體會科學產(chǎn)生與發(fā)展的變化，進而培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為學生日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。