基于智能手機的大學生移動學習影響因素研究
——以沈陽工學院為例

蒲彥君 杜 瑩 陳 杰

(沈陽工學院，遼寧 撫順 113122)

1 調(diào)查對象與調(diào)查方法

我們以沈陽工學院在校本科生為調(diào)查對象，通過發(fā)放針對大一新生的課前調(diào)查問卷、針對在校本科生的移動學習調(diào)查問卷、針對課程學習效果的英語翻轉(zhuǎn)課堂學習問卷。收回有效問卷分別為515份、3267份、62份。問卷調(diào)查包括學生基本信息、對移動學習的認知、手機移動學習開展情況、學習行為喜好、學習過程中存在的不足等方面。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 我院輔助課堂的手機移動學習開設(shè)情況

調(diào)查顯示，在本學期習中有87%的學生都有移動學習經(jīng)歷，但涉及課程數(shù)量不多；有超過55%的學生每周進行2次以上的移動學習行為；對采用了移動學習輔助課堂教學的課程，80%的學生認可度較高；在利用手機進行學習的過程中，學生對手機的利用主要體現(xiàn)在老師引導下查看文件、訪問網(wǎng)站等基本功能。

2.2 學習者學習行為喜好特征分析

調(diào)查結(jié)果顯示，學生對于移動學習的知識需求多樣化，對知識點的碎片化程度和需要花費的學習時長沒有太多要求；但超過55%的同學對移動學習沒有自覺性，只有在學習遇到困難時才會選擇此學習方式，近50%的學生選擇在就寢前進行學習；在知識傳遞媒介上，視頻、文本、圖片成為學生選擇的熱點；在學習資源選擇上，學生傾向于網(wǎng)絡(luò)課程和題庫，對案例庫和文化背景的興趣不高；在學習時長上，學生每天愿意花費時長基本為10～30min。

2.3 學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題

學生在使用手機設(shè)備進行學習的過程中，反饋較為集中的問題為設(shè)備問題和交流問題。對于手機設(shè)備，集中反饋在設(shè)備屏幕小不利于觀看，不便于做筆記，注意力不容易集中，操作不方便等問題；超過59%的調(diào)查對象認為雖然可以接受移動學習，但更傾向于面對面的授課模式；而在手機學習中，更希望老師能夠進行有規(guī)律的資料推送、發(fā)布課外學習任務(wù)、提供輔助課堂的教學資料。

3 移動學習的影響因素及建議

(1)在學生群體中組織系列講座，普及移動學習的概念。學生雖然知道移動學習是大勢所趨，但對于移動學習本身的內(nèi)涵和延伸含義并不確定，多數(shù)學生認為的移動學習僅僅限于輔助課堂的微課學習、網(wǎng)絡(luò)精品課程的學習。普及移動學習的相關(guān)知識，能更好地引導學生關(guān)注學習本身，而不是將目光局限于有限的校園課程。

(2)任課教師對資源進行預篩選和整理，根據(jù)課程定期推薦。學生自身的知識儲備和獲取資源的能力不足以支撐對相關(guān)資源的把控，保障資源與課堂的匹配性，根據(jù)學生的學習任務(wù)需求做到周期規(guī)律的發(fā)布，可以有效地補充課堂教學。

(3)適當補充概念圖、知識關(guān)聯(lián)圖，引導學生對碎片化知識進行梳理。短時長碎片化的學習充分利用了碎片時間，同時也割裂了知識之間的關(guān)聯(lián)，知識點系統(tǒng)化不足。簡單的概念圖和知識關(guān)聯(lián)圖可以讓學生通過知識之間的關(guān)系幫助學生建立較好課程整體概念，理解知識之間的聯(lián)系，同時留白的填充也幫助學生對知識進行再學習。

(4)適當?shù)囊雽W習評價。移動學習一個重要的不足就是缺少監(jiān)管和評價，而作為課堂教學的補充，及時有效的學習評價是督促引導學生投入學習的一個重要途徑。

(5)建議綜合考慮學生課程開設(shè)情況，擺正移動學習的位置，避免學生對手機的過度應(yīng)用，防止出現(xiàn)手機依賴癥。

4 結(jié)語

移動學習的開展是一個長期的過程，它改變了原有的教學理念，支撐形成終身化學習的能力。而作為未來的社會主力，大學生應(yīng)具備終身學習的能力。在校園開展的輔助課程的移動學習，可以幫助學生樹立正確的認知、養(yǎng)成良好的學習習慣、形成自主學習的能力，助力學生終身學習行為的形成。