高中英語文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

文曹軍喜

隨著社會的發(fā)展和教育的不斷變革，新課改已經(jīng)得到了全面貫徹落實。如今，新課改中提出要將核心素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要位置，教師如果能夠在閱讀教學(xué)中融入英語文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)，則對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的作用。在高中英語閱讀教學(xué)中，如何更好地開展文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)？下面，筆者將就此課題進行闡述，希望能夠通過文學(xué)作品閱讀，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、高中英語開展英語文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)的意義

英語本身就是一門語言類的學(xué)科，兼具文學(xué)性。文學(xué)作品是語言和文化最大的載體。教師通過文學(xué)閱讀可以有效地開展英語教學(xué)。文學(xué)閱讀是英語教學(xué)比較有效的一種途徑，通過文學(xué)閱讀的形式讓學(xué)生接觸英文書面語言，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的頻率，讓學(xué)生通過閱讀提高語言學(xué)習(xí)的能力。同時，閱讀中蘊含了豐富的情感和思想，學(xué)生通過文學(xué)閱讀能夠不斷地積累知識、發(fā)展智力[1]。新課改下提出了，英語教學(xué)要滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，而英語核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力等。教師借助文學(xué)作品閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得思維發(fā)展，不斷建立起跨文化的意識，讓學(xué)生形成正確的價值觀，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、高中英語文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)案例分析

(一)教材分析

在人教版高中英語必修三，第三單元講述了馬克·吐溫《百萬英鎊》的幾個片段，并對馬克·吐溫進行了簡單介紹?！栋偃f英鎊》這部作品主要講述了一個窮困潦倒的小伙子在倫敦的奇遇。倫敦富豪家中的兩個兄弟打賭將一張百萬英鎊的支票交給了主人公，看他是否能夠在一個月內(nèi)花光所有的錢。作者通過夸張的寫作方式對當(dāng)時的拜金主義進行了批判。Reading部分，主要是對故事的起因進行了講述；Using language部分，包含了聽、讀、寫的內(nèi)容，這主要是對本單元的內(nèi)容的一個延伸。這時候，學(xué)生可以借助于文學(xué)內(nèi)容感受作品的詼諧幽默，借助問題獲得獨立思考的能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。在Reading部分進行教學(xué)時，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，了解整個戲劇的主要內(nèi)容和一些生詞；另一方面，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對故事進行梳理，分析每位人物的特點。[2]

(二)教學(xué)過程的幾個環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入部分是非常重要的，好的導(dǎo)入往往能夠提高教學(xué)的效率。因為之前通過自主閱讀已經(jīng)對故事情節(jié)有了大致了解，這時，一些學(xué)生有了表演的欲望。教師可以鼓勵他們對其中的片段進行表演，讓其他學(xué)生進行點評。借助這樣的導(dǎo)入，教師不但能夠檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，而且還能鍛煉學(xué)生的語言能力。同時，學(xué)生也能夠更加直觀地體會人物的語言動作和人物形象。

整部書中的主要人物是亨利。為此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生重點分析亨利這個人物的特點。教師可以設(shè)置一系列的問題讓學(xué)生通過小組形式進行討論，通過交流和討論進一步發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維能力能夠得到有效提升。戲劇本身是一種比較特殊的文體。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解戲劇的特點和要素。比如，什么地方是高潮，哪些地方有沖突，通過感受戲劇情節(jié)的變化讓學(xué)生體會當(dāng)時金錢至上的社會現(xiàn)實，進一步讓學(xué)生去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。在課堂結(jié)束時，就這一課的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展與此話題相關(guān)的辯論，讓學(xué)生在自由的氛圍下發(fā)表自己的觀點，進而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。[3]

(三)教學(xué)反思

本節(jié)課的安排主要是從學(xué)生的英語核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英文文學(xué)作品不僅了解了故事的內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了地道的英語，在自主學(xué)習(xí)中也獲得了自學(xué)能力和語言能力的提升。同時，學(xué)生通過回答教師提出的相關(guān)問題，獲得了思維能力的發(fā)展，并借助故事的內(nèi)容樹立了正確的價值觀。

三、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)的根本目標(biāo)。英語學(xué)科也在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。為此，英語教師需要利用文學(xué)閱讀，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。