小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透策略探究

韓冬冬

(山東省青島市城陽(yáng)區(qū)城陽(yáng)街道京口小學(xué) 山東青島 266000)

隨著新課標(biāo)的確立和發(fā)展，古詩(shī)詞教學(xué)受到了高度重視。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化。為了進(jìn)一步發(fā)展傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)該利用好古詩(shī)詞教學(xué)，將傳統(tǒng)文化有效地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。古詩(shī)詞本身具有優(yōu)美的韻律和較強(qiáng)的節(jié)奏感，其中的文化意義深遠(yuǎn)。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于陶冶學(xué)生情操、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力都有著重要意義。[1]因此，語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是傳授基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況有效地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀

(一)從教師角度分析

目前，很多教師雖然都開(kāi)始關(guān)注傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的滲透，但是往往忽視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。國(guó)家提倡在古詩(shī)詞中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地完成古詩(shī)詞的背誦，更重要的是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，了解創(chuàng)作的背景，理解作者的情感，進(jìn)而上升為對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，和作者達(dá)成思想的共鳴。但是，目前仍有很多教師在教學(xué)時(shí)一味地對(duì)古詩(shī)詞的字句含義進(jìn)行講解和翻譯，沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生并不能夠借助古詩(shī)詞教學(xué)更好地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。這使得小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的滲透并不成功。

(二)從學(xué)生角度分析

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，他們?cè)谧约簩W(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，會(huì)本能地選擇一些教輔資料來(lái)幫助理解。這樣雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的含義，提升成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并不能夠提高學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的能力，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的真正目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透策略

(一)把握教材，挖掘傳統(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是精挑細(xì)選出來(lái)的，因此具有較強(qiáng)的代表性。這些篇目和小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)基本吻合。一些古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化比較隱蔽，需要教師進(jìn)行深入挖掘。這樣才能夠?qū)⒏玫膬?nèi)容傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到傳統(tǒng)文化教學(xué)的目的。這就要求語(yǔ)文教師要能夠吃透教材，認(rèn)識(shí)到這些古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)編排。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《已亥雜詩(shī)》《示兒》這些作品時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生介紹詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)時(shí)的社會(huì)背景和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的境況和遭遇，進(jìn)而讓學(xué)生與作者達(dá)成一定的共鳴，讓學(xué)生能夠從中體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)蕩和詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷[2]。愛(ài)國(guó)主義一直是我國(guó)傳統(tǒng)文化中非常重要的內(nèi)容。在這時(shí)候，教師就可以把握好古詩(shī)詞的主題，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的滲透。

(二)體會(huì)古詩(shī)詞中的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇的很多古詩(shī)詞有著優(yōu)美的意境，形式也豐富多彩，讀起來(lái)朗朗上口，其中蘊(yùn)含了我國(guó)傳統(tǒng)的文化、道德等內(nèi)容。教師應(yīng)該把握住古詩(shī)詞中的意境美，從而向?qū)W生傳遞這些美的思想，為學(xué)生營(yíng)造美的情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，為進(jìn)一步滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。另外，古詩(shī)詞的意境美在很大程度上還能夠提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《稚子弄冰》，這首古詩(shī)描寫(xiě)的是一幅稚氣滿紙而又詩(shī)意盎然的“脫冰作戲”的場(chǎng)景[3]。教師可以找一些視頻或者是圖片向?qū)W生介紹古時(shí)兒童玩冰、把冰當(dāng)做鑼敲打的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)游戲的興趣，以及探究傳統(tǒng)文化的積極性。

(三)向?qū)W生推薦課外古詩(shī)詞篇目

為了能夠更好地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，我們僅僅依靠課本中的古詩(shī)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該從小學(xué)階段開(kāi)始向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的古詩(shī)詞篇目，讓學(xué)生能夠通過(guò)課外的學(xué)習(xí)感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。比如，教師可以讓學(xué)生在五年級(jí)嘗試閱讀《詩(shī)經(jīng)》，或者推薦一些讓學(xué)生能夠掌握的古詩(shī)詞集。這樣，學(xué)生在誦讀中可以培養(yǎng)語(yǔ)感，還能被古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化所打動(dòng)，進(jìn)而建立起一種學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)將這些豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知能力。同時(shí)，教師要善于因材施教、靈活變通，從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)進(jìn)行有效滲透和傳授，讓傳統(tǒng)文化融入到古詩(shī)詞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓小學(xué)生更容易接受，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。