淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展

劉紅霞

(甘肅省隴南市武都區(qū)馬街小學(xué) 甘肅隴南 746000)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須要注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，并要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和閱讀能力，為學(xué)生制定合理的閱讀學(xué)習(xí)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究，并選擇適合學(xué)生閱讀的主題，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、慎重選擇文章，保證群文閱讀質(zhì)量

教師在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)效果是否好，關(guān)鍵在于教師能否為學(xué)生選擇好的閱讀文章。對(duì)此，教師要圍繞學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，慎重地選擇符合學(xué)生閱讀的文章。在實(shí)施群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師需要留意閱讀文章之間的差別，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。這樣才能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。

例如，在為學(xué)生選擇閱讀文章的時(shí)候，教師就可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的閱讀題材，盡量選擇具有特色的寫(xiě)作手法、表達(dá)方式等這一類(lèi)主題的閱讀文章，讓學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生積極地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠進(jìn)行寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)之后，能夠把相關(guān)的方法運(yùn)用到寫(xiě)作中。

二、結(jié)合文章內(nèi)容，發(fā)揮群文閱讀價(jià)值

教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能在為學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容之后就完全放任學(xué)生、讓他們自己進(jìn)行簡(jiǎn)單化的閱讀，而是要帶領(lǐng)學(xué)生合理地進(jìn)行閱讀。在此過(guò)程中，教師要遵循一定的教學(xué)規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的積極性。這樣才能使群文閱讀教學(xué)獲得較大的成效。教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生利用對(duì)多篇文章的閱讀，加深對(duì)這些文章思想內(nèi)容的理解，從而提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力[2]。

例如，在教學(xué)《匆匆》這課之后，教師就可以為學(xué)生選擇作者朱自清的其他散文進(jìn)行閱讀教學(xué)，如《背影》這篇課文。雖然《背影》這篇課文的難度較大，但是，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解作者的表達(dá)方式上，讓學(xué)生從中了解到作者父親對(duì)作者的愛(ài)，了解到作者朱自清在寫(xiě)這篇文章時(shí)所表達(dá)出的細(xì)膩情感。這樣就能夠使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更加深刻。

三、善于引導(dǎo)提問(wèn)，提升群文閱讀效果

小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，必須要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。合理的提問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極思考，也才能提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)之前，需要先讓學(xué)生對(duì)其中一篇重點(diǎn)文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行多篇文章的閱讀學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題。這樣才能提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果[3]。

例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這課閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生提出這些相關(guān)的問(wèn)題：作者在文章寫(xiě)作的過(guò)程中描寫(xiě)了很多事件，那么重點(diǎn)描寫(xiě)的事件有哪些？這樣寫(xiě)的好處是什么？在引導(dǎo)學(xué)生掌握了這篇文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法之后，教師可以再為學(xué)生多選擇幾篇類(lèi)似的文章，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從而提高學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章的理解能力。

四、思維導(dǎo)圖制作，輔助群文閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖，可以在群文閱讀教學(xué)中起著非常廣泛的作用。其可以用于一篇文章中某一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也可以用于對(duì)不同文章進(jìn)行整合和聯(lián)系，還可以用于對(duì)相同作者的文章進(jìn)行內(nèi)容整理，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)文章的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的閱讀學(xué)習(xí)方法，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生有著非常重要的作用，既可以提升小學(xué)生對(duì)于文章的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力，又能夠讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣[4]。

例如，在進(jìn)行“風(fēng)景描寫(xiě)”這一主題相關(guān)文章的整理和學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把文章中不同的風(fēng)景描寫(xiě)方法整合起來(lái)，分析它們之間有什么樣的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，把這一類(lèi)的文章搜集起來(lái)，整理成思維導(dǎo)圖。這樣就能夠讓學(xué)生在閱讀中更好地感受作者所表達(dá)的情感和高超的寫(xiě)作方法，還能夠幫助學(xué)生把這些寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，使學(xué)生獲得寫(xiě)作能力的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。這導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量和速度都得不到有效提升，不利于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生引入群文閱讀教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。這樣能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也得到提升。