淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

何輝武

(福建省漳州市陳城中心小學(xué) 福建漳州 363403)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化與改革，國(guó)內(nèi)的教育視野正在向著教育現(xiàn)代化的方向發(fā)展。為此，許多新的教育理念和教學(xué)方法出現(xiàn)在了人們的視野之中，核心素養(yǎng)便是其中的新理念之一。語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的提出，立刻受到了廣大教育工作者的關(guān)注。通過(guò)科學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著明顯的促進(jìn)作用，且語(yǔ)文核心素養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也就成為了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。然而，目前在國(guó)內(nèi)的小學(xué)教育中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)并沒(méi)有得到足夠的重視，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只注重對(duì)學(xué)生講授語(yǔ)文學(xué)科的理論知識(shí)和強(qiáng)調(diào)背誦與記憶；其教學(xué)方式也還是傳統(tǒng)的單一理論教學(xué)，無(wú)法凸顯學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，無(wú)法將學(xué)生的主觀能動(dòng)性有效地激發(fā)出來(lái)。這嚴(yán)重阻礙了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠利用所學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容，自己進(jìn)行思考，從而形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，都有著指導(dǎo)性的作用。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即“學(xué)習(xí)方法”“語(yǔ)言應(yīng)用”“審美規(guī)律”“傳承文化”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵較為復(fù)雜，且每個(gè)方面包含著許多內(nèi)容。

“學(xué)習(xí)方法”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的閱讀、寫(xiě)作、背誦等習(xí)慣與科學(xué)合理的方法，從而為其他學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)?！罢Z(yǔ)言應(yīng)用”是指學(xué)生在掌握一定的知識(shí)后，逐漸發(fā)散自身的思維，從而進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新?！皩徝酪?guī)律”指學(xué)生可以利用科學(xué)的方法，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)事物藝術(shù)性的技能。這需要學(xué)生有一定的主觀意識(shí)和審美情趣?！皞鞒形幕眲t是指學(xué)生利用教材之中涉及到的文化知識(shí)，進(jìn)行傳承并發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，從而保證我國(guó)傳統(tǒng)文化能夠流傳下去。小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，能夠增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和藝術(shù)審美能力，從而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著促進(jìn)作用[1]。

二、核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)改變傳統(tǒng)的教育觀念，凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教師往往占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致課堂的互動(dòng)較弱。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的課堂的參與度和興趣不高。要想改變這種狀況，教師首先就要從思想和觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教學(xué)是教和學(xué)兩個(gè)兩個(gè)方面的活動(dòng)，任何單獨(dú)一方的付出，其效果都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。教師只有充分地理解了教學(xué)的這個(gè)本質(zhì)，才能夠更好地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用。其次，教師要在互動(dòng)交流上采取一定的措施，只有通過(guò)有效的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的知識(shí)吸收情況，才能對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師要關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)階段，小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的認(rèn)知思維，有著自己的想法。因此，教師要對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文方面的想法進(jìn)行及時(shí)地了解，并做到深入溝通，幫助學(xué)生解決疑惑，從而采用因材施教的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)習(xí)階段具有一定的認(rèn)知能力，但這種認(rèn)知能力還不夠成熟。小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，最常遇到的一種現(xiàn)象便是學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)的速度較慢，且注意力集中時(shí)間較短。基于這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，從而將學(xué)生更好地帶入到課堂教學(xué)中來(lái)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等核心素養(yǎng)也有著極為關(guān)鍵的作用，能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

(三)深入挖掘語(yǔ)文教材，發(fā)散學(xué)生思維

語(yǔ)文教材是學(xué)生首先接觸到且接觸頻率最多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，在小學(xué)生的認(rèn)知中有著極為重要的地位。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，要深入挖掘教材內(nèi)容，并傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主研究的方法，幫助學(xué)生理解文章主旨及作者想要表達(dá)的思想感情，在教學(xué)探索中提升小學(xué)生對(duì)文章的分析能力，從而發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維[2]。

三、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是從基于小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度而進(jìn)行的重要養(yǎng)成教育。因此，教師要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。