利用多媒體技術優(yōu)化高中英語聽力教學

張秀玲

(河北省海興縣中學 河北滄州 061200)

英語聽力不僅是高考英語考試中的必考項目，同時也是高中學生進行英語口語交際的必備技能。由于當前很多英語教師自身的口語能力不足，不是英語發(fā)音不準確就是地方口音明顯，這就極大地限制了學生聽力能力的提升[1]。鑒于此，隨著多媒體技術在高中英語教學中的普及和應用，教師合理地利用多媒體技術，就能夠不斷地優(yōu)化聽力教學，為學生提供更多“聽”的機會。下面，筆者從不同角度，對如何利用多媒體技術來優(yōu)化高中英語聽力教學，提出自己的看法和建議。

一、利用多媒體技術為學生提供豐富的原聲聽力材料

傳統(tǒng)的英語聽力教學，是由教師為學生播放錄音材料。在多媒體技術在英語教育教學領域推廣普及之前，英語教師要開展聽力教學，就要提前準備好錄音機與英語聽力磁帶。這種缺乏靈活性與便捷性的聽力教學，局限性很大。然而，在當今已有多媒體技術支持的教育環(huán)境下，教師就能夠用多媒體技術結合英語教學內容，為學生呈現(xiàn)更為豐富、多元化的英語聽力材料，并將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，供學生自行下載后進行學習，從而使聽力教學更具便捷性與實效性[2]。

例如，在教學人教版高中英語必修一“Earthquakes”這一單元時，教師可在開展聽力教學之前，先從我國所發(fā)生的汶川地震、玉樹地震等引出課程的教學內容，并通過“If your home was destroyed by the earthquake, how would you feel？”這一問題創(chuàng)設情境，切入聽力教學，讓學生對即將播放的聽力材料展開聯(lián)想與推測，為聽力教學的高效開展做好鋪墊。在聽力材料播放結束后，教師可就聽力材料向學生提出問題，引導學生提取聽力材料中的相關信息和初步回答教師所提的問題，并進行小組討論和共享聽力信息。在學生討論結束后，教師可再次播放聽力材料，讓學生對自己的答案進行檢驗與修正。這樣的教學，不僅能夠提升英語聽力教學的整體效率與質量，還可有效地鍛煉學生提取聽力信息的能力。

二、利用多媒體技術創(chuàng)設英語聽力情境

情境教學是多媒體技術支持下高中英語教學普遍采用的一種教學手段，能夠讓學生在更加真實和生動的英語學習環(huán)境中，全面理解英語知識和掌握英語技能。因此，教師在高中英語聽力教學中可借助多媒體課件，為學生創(chuàng)設更具真實性的英語交際環(huán)境，讓學生在集聲像、圖形、文字于一體的英語學習情境中，進行視覺、聽覺、語言表達等多重感官共同參與的英語聽力練習，從而有效地促進學生學習成效和學習能力的提升。

例如，在教學人教版高中英語必修二《The Olympic Games》這一單元時，教師在課前備課時就可收集和整理奧林匹克運動會相關的文化背景知識，并將其以多媒體課件的形式向學生展示，將歷屆奧林匹克運動會的一些視頻及圖片資料結合本單元教學內容制作成圖文兼?zhèn)洹⑼怀鲋攸c的英語教學課件。與此同時，教師可根據(jù)教材中的聽力練習材料，配以相應的圖片，在播放聽力材料的過程中進行展示，以便學生能夠根據(jù)圖片理解聽力練習內容，從而降低學生對聽力材料的理解難度，提升他們對聽力練習的興趣。

再如，教師在教學人教版高中英語必修二《Music》這一單元時，可在課堂上用多媒體設備，及時地為學生播放耳熟能詳?shù)挠⑽母枨?，從而用歌曲引出《Music》這課的聽力練習。這能夠極大地調動學生參與聽力練習的積極性。

三、借助具有娛樂性的互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)學生的興趣

教師借助英語原聲電影、英文歌曲、全英文脫口秀等具有一定娛樂性質的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，能夠有效地激發(fā)學生對英語聽力練習的興趣。教師在以往的傳統(tǒng)英語聽力教學中，以長期固化的教學思維將教學視野局限于講臺與教材的方寸之間，偏執(zhí)地認為學生接觸帶有娛樂性質的英文內容是“不務正業(yè)”或“玩物喪志”。事實上，很多英文歌曲、電影甚至一些脫口秀節(jié)目的主題，都與青春、夢想、成長等正能量息息相關。比如《阿甘正傳》《荒野生存》《永不妥協(xié)》《舞出我人生》等影片[3]。教師在高中英語聽力練習中引入上述資源，能夠有效地滿足這一階段學生的好奇心理以及興趣愛好。對于學習緊張、高考壓力巨大的高中學生來講，哪怕是最原始的黑白影片，都能夠為他們帶來愉悅感，為他們緊張的學習解壓。此外，教師對這些英文聽力資源的合理利用，還能夠有效地解決傳統(tǒng)聽力材料中語調不正宗、發(fā)音不準確等問題，從而提升學生的聽力能力。因此，英語教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源，巧妙地將英文歌曲、影片等引入到英語聽力教學中，能夠起到事半功倍的教學效果。

四、強化對聽力材料的講解與引導

長期以來，初中教師在英語教學中不重視聽力練習，導致很多學生在進入高中階段后，面對聽力材料時感覺到困難重重。這就需要高中英語教師在開展聽力練習之前，要給予學生必要的指導，引導學生在“聽”之前先了解相關的基礎知識。此外，教師在聽力練習結束后的講解也至關重要。很多教師在評講英語試卷時，對聽力部分往往一帶而過甚至不講解，導致了學生對于考試中的聽力材料一知半解，甚至不能完全理解其含義，長此以往就自然地對英語聽力失去了學習的興趣。因此，在高中英語聽力教學中，教師既要注重對聽力材料的講解，也要在評講試卷時為學生重點講解他們普遍沒有聽懂之處，幫助學生真正地理解聽力材料。

五、結束語

在高中英語聽力教學過程中，教師對多媒體技術進行合理應用，能夠有效地優(yōu)化聽力教學模式。英語教師要結合多媒體技術，真正地了解高中學生的英語學習需求，從學生的視角來組織英語聽力教學，從而提升其教學效率與質量。