談小學數學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

解述娥

(山東省青島市北區(qū)實驗小學 山東青島 266011)

近年來，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)已經成為小學基礎教育的核心目標。對小學數學而言，數學教師要摒棄傳統(tǒng)方法，秉持以學生為本的教育理念，從學生的興趣和年齡特點出發(fā)開展教學活動。在課堂教學中，教師要充分調動小學生的學習積極性，使學生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中完成知識的學習，從而對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、數學核心素養(yǎng)的概念

所謂核心素養(yǎng)是指學生在小學數學學習過程中逐漸具備適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵品格和必備能力。在小學數學教學中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學生的數學思維、數感、問題意識、創(chuàng)新意識等多方面，是一種集合了技能、觀念、品質等多方面的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠促進學生綜合能力的提高，同時也能夠提升課堂教學效率和質量，全力推進素質教育， 促進學生全面發(fā)展。

二、小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

(一)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的興趣

小學階段的學生活潑好動、好奇心強，但思維能力和認知能力有限。因此，在小學數學教學中，數學教師要充分利用小學生的年齡特點，充分調動學生的學習興趣和求知欲?！芭d趣是最好的老師?！敝挥性谂d趣和求知欲的引領下，學生才能積極地投入到小學數學的課堂教學活動中。數學教師可以借助數學問題來為學生創(chuàng)設出生動的問題情境，吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生對數學知識的好奇心，進而圍繞教師提出的問題展開思考和探究。

比如，在四年級學習“三角形的內角和”這節(jié)課時，教師結合之前學過的三角形知識為學生創(chuàng)設了一個生動的問題情境：三角形三兄弟在聊天，直角三角形說：我的三角形最大，所以我的內角和最大！鈍角三角形說：那可不對，我有一個大鈍角，肯定我的內角和最大！銳角三角形說：我的三角形最小，那我的內角和就最小唄！究竟誰說得對呢？學生在教師的問題情境中激發(fā)起了探究的興趣。教師再帶領學生通過畫一畫、量一量來找到問題的答案。這樣既完成了本節(jié)知識內容的學習，同時也提升了學生的科學探究意識，提高了學生的思維能力和探究能力。[1]

(二)增強建模意識，讓學生形成數學思維

在小學數學教學中，教師不僅要提高小學生的學習效率，同時也要培養(yǎng)小學生的數學思維。數學模型是一種數學結構，是以特定的假設條件為基礎，通過數學語言來進行表述的一種思維形式。數學模型不僅能夠鍛煉學生的思維能力，使學生形成良好的數學思維，還能夠提升小學生應用所學的數學知識解決實際問題的能力，使小學生得到能力和素養(yǎng)的提升。

比如，在四年級學習“乘法”時，數學教師通過簡單的數學問題來引導學生樹立起建模的意識，使學生學會通過數學模型來找到題目中的數量關系。教師可以設置這樣的問題：朵朵家要交水費，單位水價為每噸2元錢，本月一共使用了8噸水。那么，朵朵家本月要付多少水費？在解答這個題目時，首先，教師要引導學生對題目中數字間的關系進行梳理，即單價和數量。其次，教師要引導學生思考問題的答案與題目間的關系。學生在教師的引導下逐漸建立起單價×數量=總價的數學模型。這樣，在遇到同類型題目時，學生就能夠借助數學模型，快速找準數量關系，形成數學思維。

(三)掌握估算方法，培養(yǎng)學生的數感

在小學數學教學中，估算是學生對數量關系最直接的一種判斷能力。估算能力能夠促進小學生運算能力的提高，也能體現(xiàn)出小學生的核心素養(yǎng)，更能提高學生的學習效率。因此，在小學數學教學中，數學教師要采用科學的方法，指導學生掌握估算方法，提升學生對數字的敏感度，從而使學生形成良好的數感。

比如，四年級學習“乘法”時的這道題目：人造衛(wèi)星繞地球一圈需要114分鐘，那么繞地球21圈需要多少時間？這道題目需要學生計算出114×21。學生如果直接進行豎式計算，就會比較繁瑣。學生如果先進行估算，然后再尋找簡便的計算方法，就可以得到準確的數值。題目中，114分鐘＞110分鐘，同時114分鐘＜120分鐘，學生可以通過110×21，120×21來算出大概需要的時間，然后將21拆分成20+1進行計算。學生通過估算得出大概數值的區(qū)間，然后再通過數字拆分找到簡便的計算方法。這樣既提高了學生的估算能力，同時也讓學生形成了良好的數感。[2]

(四)組織實踐活動，培養(yǎng)學生的探究能力

在小學數學教學中，數學教師可以打破課堂限制，通過豐富多彩的實踐活動來使小學生感知數學學習的樂趣。在實踐活動中，教師要鼓勵學生多觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，進而調動起多種感官去深入探究問題的答案。這樣既實現(xiàn)了學中玩、玩中學的教學效果，同時也培養(yǎng)了小學生的探究能力。[3]比如，在四年級學習“平均數”時，教師可以組織學生開展數字調查活動，統(tǒng)計一天中不同時間段超市的人流量，然后通過計算得出超市一天人流量的平均數，進而提高學生的探究能力和知識運用能力。

三、總結

培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)是一個長期的過程，教師不能一蹴而就。因此，在教學過程中，數學教師要持續(xù)地進行核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，在調動學生學習興趣的基礎上，實現(xiàn)學生知識和能力的全面提高。