基于深度學習理論的地理課堂教學設(shè)計
——以人教版“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例

陳小玲

(福建師范大學地理科學學院 福建福州 350108)

深度學習是一種培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新精神的學習，不但強調(diào)學生主動進行學習，深入理解所學知識，而且要求學生能運用所學知識去解決現(xiàn)實中的真實問題[1]。教學設(shè)計是根據(jù)課標要求和學生學情，運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，確定合適的教學方案，從而創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”。一個好的教學設(shè)計是教學活動得以順利進行的基本保證，能幫助教師在教學工作中獲得良好的教學效果。

一、確定指向?qū)W生高階思維能力培養(yǎng)的教學目標

教學目標是關(guān)于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。深度學習既要求學生主動理解新知識，運用原有的知識經(jīng)驗對新問題進行分析，形成自我建構(gòu)，又需要學生不斷地對建構(gòu)的新知序列進行反思，積極主動進行檢查與評價[2]。因此，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學生高階思維作為教學目標的一條暗線，伴隨課堂教學始終[3]。但是要格外注意，高階思維的培養(yǎng)并不是憑空捏造的，而要建立在理解新知識的基礎(chǔ)上。

首先，教師要弄清楚分析、綜合等高階思維能力的具體內(nèi)涵。美國教育學家布魯姆將認知領(lǐng)域?qū)W習目標由低級到高級分為六級：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價。深度學習的認知水平對應(yīng)“分析、綜合、評價”等高級認知。“分析（analysis）”是指將學習材料進行分解，使材料的組織結(jié)構(gòu)更加清晰，有助于詳細地闡明基礎(chǔ)理論、基本原理?！熬C合（synthesis）”是指以分析為基礎(chǔ)，對分解的各個要素進行加工后，把它們重新組合成一個整體?！霸u價（evaluation）”是最高層次，要求學習者能夠理性地、深刻地對事物本質(zhì)作出有說服力的判斷。

其次，教師要準確把握課標準的要求、結(jié)合學情設(shè)計具體、可操作性強的教學目標。例如，課標對“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課的要求為：結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。這條課標雖然簡短，但是內(nèi)涵豐富：學生要了解農(nóng)業(yè)、區(qū)位因素的含義，而區(qū)位因素包括自然因素和社會經(jīng)濟因素，并且有些因素是可變的，學生要能運用所學的區(qū)位因素解釋相關(guān)現(xiàn)象，如有些水果只能在熱帶種植等。因此，該節(jié)課基于深度學習的高階思維發(fā)展目標可設(shè)計為：結(jié)合實例，學會分析材料中農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素；通過對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的探討，感受不同的各因素對農(nóng)業(yè)的影響，體驗地理學習的方法——讀圖分析法、案例分析法、總結(jié)歸納法；能結(jié)合生活中的實例，運用所學的分析原理，綜合考慮多種因素，做到因地制宜，學會分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，為當?shù)剞r(nóng)業(yè)提出可行性建議，并進行科學性評價。

二、構(gòu)建以問題解決為重點的學習情境

深度學習要求教學要以問題的形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，然后在情境中將各個問題進行融合。問題情境的創(chuàng)設(shè)必須關(guān)注情境的真實性和批判性[4]。問題情境的真實性就是使學生自然而然地遇到這些問題，而不是教師刻意強加、捏造，強硬賦予學生的。問題情境的批判性是指要為學生設(shè)置具有驅(qū)動力、刺激性的問題，鼓勵學生進行分析、綜合、評價，并選擇恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。

例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這一課的教學中可以設(shè)計下面這個問題：為什么福建省安溪縣各家各戶幾乎都在種植鐵觀音，其他地方幾乎沒有聽聞有種植鐵觀音的地點？而問題的解決還需要設(shè)計如下問題串：

1.種植鐵觀音需要哪些區(qū)位條件呢？

2.安溪縣種植鐵觀音的有利因素和不利因素分別有哪些？

3.安溪縣部分農(nóng)民為什么不愿意繼續(xù)種植鐵觀音？

4.如果你種植鐵觀音，你會選擇在哪個地方種植？

學生腦海里存在問題進行學習，能夠激發(fā)他的求知欲，對以上四個問題進行探究。然后，教師讓學生回答課堂最開始的問題，在進行回答的過程中，再次復習這節(jié)課的知識。學生結(jié)束這堂課的學習以后，教師設(shè)計范圍更廣的探究問題（本節(jié)課問題如下），讓學生進行知識遷移，解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)深度學習。

1.為什么江西省千煙洲要采取立體農(nóng)業(yè)布局模式？

2.山東省壽光市被稱為“蔬菜之鄉(xiāng)”的有利因素包括什么？

3.目前，限制福建省安溪縣茶業(yè)發(fā)展的因素有哪些？

4.為了促進安溪縣茶業(yè)發(fā)展，你能提出針對性的建議嗎？

三、進行教學評價設(shè)計

教學評價能夠幫助學生和教師及時意識到自己所存在的問題，幫助學生調(diào)整學習策略、幫助教師及時調(diào)整教學策略，以實現(xiàn)深度學習。該教學評價關(guān)注的不僅僅是學生掌握知識的多少，更著眼于學生是否能根據(jù)所學的知識主動思考，是否應(yīng)用批判性思維，是否有在理解的基礎(chǔ)上提出自己的觀點，是否能對問題進行綜合分析與評價，關(guān)注學生思維品質(zhì)的提升。例如，本節(jié)課可以設(shè)計下列課堂檢測題，對學生深度學習狀況進行持續(xù)評價。

1.讀圖分析世界三大“黃金玉米帶”的自然區(qū)位因素？

2.閱讀材料分析：糧農(nóng)為什么不愿意繼續(xù)種植玉米？

材料：種糧人老李的無奈：玉米曾經(jīng)作為國人的主要口糧，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸被人遺棄。在全球范圍內(nèi)，玉米作為主食，大概是食物總量的三分之一，在我國玉米一直沒能成為主要的食物來源。

地理教學設(shè)計是促進學生進行深度學習的行動綱領(lǐng)，能讓教師以穩(wěn)定前進的步伐引領(lǐng)學生理解地理學科核心知識，掌握地理學習方法，體會地理學習過程，把握地理學科本質(zhì)和思想，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。深度學習可以讓學生在掌握知識的基礎(chǔ)上進行獨立思考，不再是為應(yīng)試學習，而是成為具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性的獨立個體。