研究型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張 萍 王 肖

（天門職業(yè)學(xué)院 湖北天門 431700）

引 言

在今天高職的教育教學(xué)體系中，英語有著至關(guān)重要的地位。英語學(xué)習(xí)占用了學(xué)生的很多時間，然而學(xué)習(xí)效果卻不甚理想。高職英語學(xué)習(xí)效果不佳，與傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)前學(xué)情不適應(yīng)有著密切的關(guān)系。研究型教學(xué)模式，作為一種新型教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，在高職英語教學(xué)中有較高的應(yīng)用價值。本文將就此展開研究。

一、高職英語教學(xué)中研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

（一）對傳播教學(xué)模式的顛覆

我們每一個人在學(xué)習(xí)英語的過程中，從基礎(chǔ)教育到高等教育，幾乎都是由傳統(tǒng)教學(xué)模式推動的，所以其對每個人也產(chǎn)生了潛移默化的影響。盡管隨著時代的發(fā)展，英語課堂上越來越多的出現(xiàn)了各種先進(jìn)設(shè)備，但是在教學(xué)思想上，都是傳播思想教學(xué)。這也就是說，教師在教學(xué)的過程中，不引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生探尋知識本源，而是要求學(xué)生就當(dāng)前知識做到全盤接受。這種教學(xué)思想，使得英語教學(xué)課堂上缺乏生動性，讓學(xué)生感到英語沒有活力，形成了潛意識的厭倦心理。而這種厭倦心理，無論對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還是獨立思考的培養(yǎng)，或者語言的應(yīng)用與實踐都有很大的負(fù)面作用[1]。

尤其是英語學(xué)習(xí)到大學(xué)階段，需要學(xué)習(xí)的詞匯量不斷提升，詞匯的內(nèi)涵范圍不斷拓展，而且學(xué)生要想學(xué)好英語，還必須要了解英語國家文化知識，甚至還需要掌握一定的文學(xué)分析方法。因此，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是一個開放結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種閉路式的學(xué)習(xí)，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了知識局部斷裂，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，學(xué)習(xí)效果無法保障。而研究型教學(xué)模式，會讓學(xué)生在課堂上感受到一種明顯的體驗性。之所以有這種體驗性，就是因為這是一種基于教學(xué)大綱的，以互動和交流作為課堂教學(xué)的新模式。在這種教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的地位是相互平等的，而不是如以前一樣是什么都知道的神。在這種平等關(guān)系下，教師要對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，以推動學(xué)生對知識的自主探索能力和對問題的獨立思考能力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的是對知識的理解和應(yīng)用，以及對更深更廣知識的探索和學(xué)習(xí)能力，而不是僅僅機械地掌握眼前的知識，這對于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才無疑是非常有意義的。

（二）對唯教材主義的顛覆

在很長一段時間以來，高職英語的教學(xué)都必須要在教材的限定下展開，課堂教學(xué)必須要依據(jù)教材展開，考察測試也必須拘泥于教材框架。在這樣的限制下，英語的教學(xué)思維也就被約束在教材編者的思維中。無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都形成了一種唯教材主義。這帶來的問題是一方面知識被狹隘化，英語學(xué)習(xí)本來有著非常廣闊的天地，教材發(fā)揮的作用應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)向作用，然而唯教材主義使得課本不是導(dǎo)向，而是規(guī)范，從而極大地限制了教學(xué)思維；另一方面，在這種唯教材主義下，出現(xiàn)了完全照本宣科式的教學(xué)方式，這則是更嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

而研究型教學(xué)模式，不需要教師完全依據(jù)教材展開教學(xué)。教師只需要在備課的過程中，對教材內(nèi)容展開宏觀分析和整體掌控，了解其難易程度、知識點分布即可，然后以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情、學(xué)科動態(tài)對其實施一定的調(diào)整，從而使得教學(xué)內(nèi)容一方面與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，另一方面也使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索性。比如，在學(xué)習(xí)長短句、難句的時候，教師不僅要有效利用教材的案例，還可加入一些專業(yè)性的，諸如經(jīng)濟(jì)類、文化類、科學(xué)類句子，從而充分啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、高職英語教學(xué)推行研究型教學(xué)模式的可行性

（一）重視學(xué)以致用

對于高職英語的教學(xué)來說，其一方面受制于教學(xué)時數(shù)的限制，另一方面受制于學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平，因此教學(xué)必須要本著“多學(xué)一點，多會一點，多用一點”的教學(xué)策略。教師必須要將學(xué)與用密切地聯(lián)系起來，堅持學(xué)以致用，才能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。研究型教學(xué)法不要求學(xué)生回答統(tǒng)一的答案，而是更加注重學(xué)生在真實情境中的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)到的東西，能夠直接應(yīng)用于真實生活，而不是簡單的書本上的知識。

（二）重視實際涉外交際能力

高職院校的英語學(xué)習(xí)，很多是基于業(yè)務(wù)相關(guān)外事活動的開展而學(xué)習(xí)的。學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)并不在于成為專業(yè)性的翻譯人才，更多的是需要具有一定的準(zhǔn)確性和流利度即可。這需要教師全面扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方法造成的“重閱讀輕聽說的”啞巴英語。研究型教學(xué)模式，注重在教學(xué)中充分還學(xué)生以主體地位，重視激發(fā)學(xué)生的主動性和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，發(fā)揮創(chuàng)造性。在這樣的一種英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的職業(yè)化動機能夠得到更加顯著的強化，進(jìn)而學(xué)習(xí)主動性得到提升，并積極主動地基于職業(yè)動機而參與英語能力的提升中[2]。

（三）教材的現(xiàn)代化和生活化

隨著近年來國家對于高職英語教材的優(yōu)化，使得教材的內(nèi)容呈現(xiàn)出更加現(xiàn)代化和生活化的內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及更豐富的領(lǐng)域，有更廣泛的題材，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，新教材內(nèi)容中，對各種視聽資料的重視程度也更高。這都為研究型學(xué)習(xí)模式的實施提供了非常便捷的條件。因為研究型學(xué)習(xí)模式需要大量的學(xué)習(xí)資源、信息與環(huán)境的支撐，這些生活化的內(nèi)容對于教師尋找材料，創(chuàng)設(shè)情境都提供了很高的便捷性。

三、研究型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實施方法

在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)用研究型教學(xué)方法，具體來說可采用如下的方法：以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法、自主教學(xué)設(shè)計、查閱運用資料教學(xué)、反饋交流與項目合作等等。在實際教學(xué)中，教師可選擇上述一個或幾個方法使用，以實現(xiàn)研究型教學(xué)的目的。本文將以“高職高專英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會”組織編寫的《新編實用英語》教材為例，探討研究型教學(xué)模式的應(yīng)用。

在該教材中，每單元都以某個主題展開，并分為聽說、閱讀和寫作部分?；诖?，我們從下面三個部分展開研究型教學(xué)。

（一）聽說教學(xué)

聽說教學(xué)的培養(yǎng)目的是為了提升學(xué)生口頭交流能力，因此，教師在教學(xué)過程中，要設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生廣泛參與的主體，從而讓學(xué)生學(xué)在其中。就實際教學(xué)來看，很多學(xué)生對自己英語基礎(chǔ)、詞匯量、口音缺乏信心，導(dǎo)致參與感嚴(yán)重不足?；谘芯啃徒虒W(xué)模式，教師可在課前為學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生通過積極預(yù)習(xí)、主動查詢資料等方式，了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題背景，并在充分掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上完成課前報告。在課堂上，教師基于課本設(shè)置的場景對話展開全面演練的同時，鼓勵學(xué)生基于本單元主題，展開創(chuàng)新情境，從而實現(xiàn)所學(xué)知識的活學(xué)活用，讓學(xué)生從中感受到成就感，進(jìn)而產(chǎn)生主動交流的積極性。

（二）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的主要目的，是基于本單元的主題展開視野拓展，進(jìn)一步提升知識掌握能力，強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。為推行研究型教學(xué)模式，教師可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生更好理解與主題相關(guān)的文章；同時，教師應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容所處的背景、題材，找到一些相關(guān)的文章、圖片、視頻，并通過導(dǎo)向問題，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的積極性。在學(xué)生閱讀過程中，教師同樣設(shè)定一些小問題，激發(fā)學(xué)生主動思考，并通過師生互動、生生互動等，讓學(xué)生將閱讀的體會和收獲交流出來，幫助學(xué)生培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。教師還可以針對不同觀點，展開諸如辯論、討論等活動，使學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)一步強化。

（三）寫作教學(xué)

在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用研究型教學(xué)模式，通過展開合作項目研究的方法實施，這樣能夠讓學(xué)生對寫作的感受從枯燥到有趣，從個人行為到團(tuán)體行為，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)群體，作為合作項目研究的展開基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)應(yīng)聘信的寫作過程中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)群體內(nèi)部，做好各個分工，由學(xué)生扮演不同的角色。然后，團(tuán)體人員首先針對企業(yè)應(yīng)聘流程、應(yīng)聘相關(guān)的文本資料展開學(xué)習(xí)，模擬招聘環(huán)節(jié)，由學(xué)生分別依據(jù)各自的角色展開項目合作。這樣，學(xué)生不但能夠?qū)W會應(yīng)聘信，而且還能夠?qū)W會簡歷、回復(fù)函、招聘通知等一系列相關(guān)文本。通過這種項目合作，學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力同樣也能得到強化。更重要的是，這樣的學(xué)習(xí)模式將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)習(xí)效果。

四、小結(jié)

綜上所述，在高職英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式逐漸無法滿足時代對于高職英語教育的要求，我們急需針對英語教學(xué)模式展開創(chuàng)新與改革。研究型學(xué)習(xí)模式，符合高職英語的相關(guān)特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有顯著作用，對于推動高職英語教學(xué)有重要意義。