分類招生背景下高職院校會計專業(yè)分層教學改革探索
——以安徽中澳科技職業(yè)學院為例

許 潔 袁 禮 谷銀平

（安徽中澳科技職業(yè)學院 安徽合肥 230000）

隨著2011年安徽省高職院校分類招生的開展，安徽高職大專院校的生源結構發(fā)生了變化，學生學情發(fā)生了變化，多元性和復雜相互交叉。高職院校自主招生比例原則上不少于在校生的50%，近幾年也在逐年增加，未來入學路經(jīng)多樣化和生源多元化將成為職業(yè)院校的主要特點。這也意味著自主招生、社會招生比例逐漸占領高校招生的比重，安徽省各高職院校也將在教學和管理中迎來了新難挑戰(zhàn)和新課題。

一、高職院校分類招生會計專業(yè)現(xiàn)狀

高職院校從2011年開始實行分類招生考試，對于學生來說，自主招生考試內容簡單容易，導致高考前學生對于自身學習要求較低。由于各高職院校存在生源不足的壓力的現(xiàn)實難題，參加自主招生考試的學生被錄取的概率很大，而這些也說明高職院校生源加入了基礎水平差距較大的自主招生生源，整體學生素質出現(xiàn)明顯下滑。招生生源學習水平與普高學生相差較大，一味延續(xù)原有的會計教學模式，很顯然不能滿足兩類生源的學習需求。我校實行自主招生從2017年開始，現(xiàn)已有三屆的學生，自主與高考招生兩大生源比例在4：6，預計未來招生比例能達到5：5。隨著社會招聘2019年在安徽省各高職院校開始實施，未來高校會計專業(yè)的生源還會增加入伍專業(yè)、中職、農(nóng)民工、社會人員等。會計專業(yè)作為各高職院校的一門必不可少的專業(yè)，社會對于會計技能人才的需求也在不斷增加，但授課教師面對水平差異較大的學生會受到很多直接影響。

二、分類招生下會計專業(yè)教學存在的問題

（一）會計專業(yè)的理論教學與技能教學目標不匹配

會計專業(yè)改革的方向是基礎理論與技能應用兩大模塊。由于高職院校存在理論教學學時的限制，技能學時模塊需要聘請校外專家進行教學和傳授。除了部分財經(jīng)類專業(yè)院校具有完善的校內外教學模式，很多大專院校都存在應用水平的教學限制，雖然名義上改革，實質上與傳統(tǒng)的教學模式無差，也只是縮短部分理論學時，降低相應的教學難度，因此不能滿足各類別會計專業(yè)學生發(fā)展的要求。

（二）課程設置靈活度較弱，缺少針對性

大專院校的會計教學沒有把握住各類生源與專業(yè)的變化特點，忽略了教學中的時效性。截止到目前為止，很多高職院校仍然對各類生源采用統(tǒng)一教材和教學方法，使得很多院校的學生對會計教學存在不同程度的學習困難。教師為了提高課堂效率，也不得不放棄以培養(yǎng)學生的會計實際應用能力為主這個目標，完成實際的教學計劃潛移默化地成為了教學的重點。目前，高職院校在學生入學后安排摸底考試對學生進行了解的數(shù)量不多，因此分層教學會出現(xiàn)生源“一刀切”的問題，這也就在一定程度上忽略了學生的多樣性和可塑性。

（三）教師力量薄弱，缺乏豐富經(jīng)驗

面對新的招生政策，教師隊伍在初期階段存在不適應的情況，在教學中發(fā)現(xiàn)學生質量水平、課堂管理的明顯差別，缺乏一定的靈活性。首先，有些生源學生的學習基礎令人堪憂，如果一直按照傳統(tǒng)教學模式，學生對于學習的熱情也會與日劇減，普遍聽不懂的情況將不斷出現(xiàn)。其次，我院會計教師授課任務較重，人均課程數(shù)量超過兩門，因此在備課和關心學生兩個方面，教師的精力有限，能夠提供的理想型的教學效果也會大打折扣。最后就是現(xiàn)代大專院校教師隊伍呈年輕化趨勢，對于多元化的生源特點缺乏經(jīng)驗，應用教學能力較弱，學校缺乏培訓機制。

三、分類招生和分層教學理論及思路

（一）分層教學理論基礎

教育家布魯姆強調在恰當合適的學習客觀條件下，大部分學生在學習能力等方面會出現(xiàn)一定趨同性，分層教學是提供客觀條件和學習機會的重要途徑。巴班斯基提出針對不同層次的學生，針對不同標準對應不同的教學任務，增加學生自主選擇權，根據(jù)各自起點選擇不同層次的理論學習模塊，從根本上優(yōu)化教學過程即進行分層教學。維果茨基提出教學應基于對學生現(xiàn)有水平和潛在水平的理解，發(fā)揮中間部分最近發(fā)展區(qū)的作用，推進學生學習積極性。

（二）分層教學思路

我院生源現(xiàn)階段主要由自主招生和普通招生兩個部分組成，自主招生生源約占比41%。學生未來發(fā)展路徑主要有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與升學，其中就業(yè)率占比超過80%。

根據(jù)學生生源情況、學前能力測試成績、學習興趣、學習目標與計劃，我們可以將學生分為兩層。第一層針對學習基礎較好，學習目標明確，未來方向以考證與求學為主，高考生源為主。第二層針對學習基礎一般，未來目標傾向于就業(yè)，重視考取資格證書，對專業(yè)應用技能需求較高，思維靈活性較強，主要以自主招生生源為主。

四、會計專業(yè)實施分層教學的建議

（一）分層分級化培養(yǎng)人才

以人才培養(yǎng)目標為方向，結合本院的實際學生學情，根據(jù)兩大分層模式進行分班教學，并針對兩大層次學生設置雙層次的人才培養(yǎng)方案。在新生入學初期，設置學前水平摸底測試，根據(jù)學生測試分數(shù)進行分層的基礎，再結合問卷調查和學生個人意愿，對學生進行雙層次劃分。并針對不同層次設定不同的教學目標、方法和教學考核方法。第一層次班級在原有的課程設置下，重視會計方法的教育，在培養(yǎng)學生必備專業(yè)技能的同時，增加學生對閱讀理解能力、學習能力、思維模式的培養(yǎng)。第二層班級調整技能課程比例，結合校企合作項目，以學生技術應用能力為核心，與本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，培養(yǎng)具備高素質專業(yè)技能的學生。針對兩大層次的學生，每學期進行職業(yè)和未來規(guī)劃的更新了解，盡可能滿足學生的個性化學習的要求。

（二）教學內容多層化改革

根據(jù)人才培養(yǎng)方案針對雙層次學生設計、改革教學內容。根據(jù)兩大層次學生設置細分方向課程結構，培養(yǎng)不同方向的應用型會計人才，設置各具專業(yè)特色的課程體系。針對雙層次特色班級，在基礎會計、財務會計、管理會計、財務管理等核心理論課程基礎上，增加公司理財、納稅申報、稅收籌劃、審計、代理記賬等多項選修細分課程，由學生依據(jù)個人興趣自主選擇應用能力方向，培養(yǎng)學生團隊合作、會計核算、職業(yè)判斷等技能。教師在課程考核方面應優(yōu)化內容，補充過程性考核和結果性考核方式的具體內容，將實際操作評測、校企合作練習的成績都納入日常學生成績評價標準中。

分類考試后，可以針對兩大層次的學生選定不同的基礎教材，以偏理論與偏實訓兩類劃分，采用案例化教學。根據(jù)專業(yè)人才要求，組建代理記賬、稅務處理、行政事業(yè)單位會計和綜合實訓等興趣小組，由教師指導，提升學生的積極性。

（三）教師隊伍多元化

分類招生背景下，越來越多的年輕的教師加入進來，面對復雜的學情，教師隊伍也應該分層分類。以我院的會計專業(yè)為例，會計專業(yè)年輕教師占了70%以上，針對第一層次的學生，建立理論學術型教師團隊；針對第二層次的學生，應增加教師技能應用能力的培訓，增加雙師素質型教師的比重，建立技能型教師團隊。以學校委牽頭，積極邀請行業(yè)專家參與技能教學模塊的完善，推進專業(yè)分層化教學發(fā)展。

鼓勵教師在課程教學中熟練運用慕課、翻轉課堂等多種教學方式，結合線上線下，提升學生自主學習的能力，滿足學生對于細分專業(yè)的需求，積極培養(yǎng)一支工學結合，具備較強實訓教學能力的教師隊伍。[1-5]