高職物流專業(yè)課程信息化教學設計與實踐
——以“節(jié)約里程法的應用”教學為例

咸陽職業(yè)技術(shù)學院 許遠

1 教學分析

1.1 學情分析

授課對象為高職物流管理專業(yè)學生。學生具有視覺型的認知偏好，愿意在學習中得到及時反饋。傳統(tǒng)教學的直觀性較差，而一節(jié)課的學習中往往要處理大量數(shù)據(jù)，所以傳統(tǒng)的教學環(huán)境及其相應的教學設計已逐漸不能適應學生的學習習慣和信息接受能力。

1.2 教學內(nèi)容

本節(jié)選自《運輸管理實務》模塊七運輸優(yōu)化，任務二運輸路線決策的子任務節(jié)約里程法的應用，通過該內(nèi)容的學習，學生應理解節(jié)約里程法的原理，能夠運用節(jié)約里程法正確計算運輸路徑，根據(jù)客戶需求合理調(diào)度裝載車輛、設計運輸路線。教學重點為節(jié)約里程法的原理，難點為依據(jù)節(jié)約里程法尋求最優(yōu)路線。

1.3 教學條件

1.3.1 信息化教學環(huán)境

信息化智慧互動教室內(nèi)有教師機1臺和45臺學生平板電腦，可實現(xiàn)實時動態(tài)圖像共享、交流和互動教學。

1.3.2 職教云APP

APP可提供在線學習、答疑輔導等多種教與學的方式，師生可在校園內(nèi)通過電腦、手機登錄，全面滿足教學的需求。

1.3.3 豐富的信息化教學資源

課程組收集和開發(fā)了大量的信息化教學資源，尤其強調(diào)精美高質(zhì)量圖片的篩選。此外，還配有視頻、軟件、動畫、小游戲等。

2 教學實施

課程一般可分為“課前預習、課中探究、課后拓展”三個階段的學習，充分利用微課、動畫、在線游戲等信息化資源輔助教學，為學生搭建具有教學實施功能、虛擬操作練習、分析考核評價、實時交流互動的多功能信息化學習和教學環(huán)境。

2.1 課前預習

教師通過職教云APP上傳關于節(jié)約里程法的教學資源包并布置課前學習任務和課前測試。學生登陸平臺觀看微課和查找資源，完成課前任務和測試，教師及時反饋點評，同時根據(jù)學生提出的疑問和測試結(jié)果形成課前數(shù)據(jù)，為完成學習分組和設計課中、課后教學活動提供依據(jù)。

2.2 課中探究

根據(jù)高職學生的特點，依照崗位工作過程，教學過程可劃分為五部分：（1）創(chuàng)設情境，引入任務；（2）原理探究，引導學生觀看動畫、完成在線游戲，歸納要點；（3）分部學習，通過教學平臺圖片展示、講解應用步驟，指導學生分析解決問題，完成線路優(yōu)化方案；利用模擬仿真軟件體驗線路優(yōu)化方案制定及執(zhí)行過程；查看學生方案，了解學生掌握情況并作出點評；（4）綜合演練，學生根據(jù)實際案例分組形成運輸規(guī)劃方案，并上傳平臺；教師總結(jié)點評；（5）分析評價，根據(jù)課前測試、課中軟件操作、組內(nèi)互評、最終方案進行考核評價，在強調(diào)客觀結(jié)果的同時，也注重學生過程的表現(xiàn)，形成多元化考核體系。

2.3 課后拓展

教師布置課外任務：對周邊物流中心進行調(diào)研，利用節(jié)約里程法解決實際問題，根據(jù)學生完成情況給予5～10分的額外加分。

3 教學效果評價

信息化技術(shù)創(chuàng)設了自主探究的學習環(huán)境，拓展了教學的時空，同時也推動了教學評價信息化。

3.1 教學重難點有效突破

通過微課的學習，讓學生對節(jié)約里程法有初步認識，課前小測試為學生的能力差異提供數(shù)據(jù)參考；直觀易懂的原理動畫，將抽象問題形象化，利于學生理解；物流運輸模擬軟件彌補課堂時空的限制，體驗線路優(yōu)化方案制定及執(zhí)行過程。

3.2 教學平臺貫穿始終。

打破學習時間和空間的限制，及時高效地組織教學活動，快速有效地收集學生課前、課中、課后的數(shù)據(jù)，有助于形成對學生的客觀評價。

3.3 形成多元化考核體系

以任務為載體，將評價考核貫穿于課前、課中、課后全過程。將課前測試、課堂表現(xiàn)情況、小組分工協(xié)作情況、任務完成情況納入評分表中，在強調(diào)客觀結(jié)果的同時，也注重學生過程的表現(xiàn)，形成多元化考核體系。