幼兒童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)策略研究

劉圓月

(沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

這些年來在幼兒園的教育當(dāng)中，童謠已經(jīng)成為了重要的教育內(nèi)容，通過在幼兒園當(dāng)中進(jìn)行與民間童謠相關(guān)的內(nèi)容教授，能夠進(jìn)一步對我國的優(yōu)秀文化進(jìn)行傳承，同時也能夠讓學(xué)生在這個過程當(dāng)中形成自己的節(jié)奏感，受到童謠美的熏陶和體驗(yàn)，從而使得幼兒的認(rèn)知和情感獲得良好的發(fā)展。但是從客觀的角度來說，在民間童謠當(dāng)中，也會存在一些內(nèi)容是幼兒不容易理解的，并且傳統(tǒng)的童謠只是以說唱的形式進(jìn)行展示，如何更好地讓民間童謠順利走向教學(xué)，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠充分感受到童謠本身的魅力是教師需要思考的問題。為了進(jìn)一步提高幼兒童謠的教學(xué)效果，可以使用游戲化的教學(xué)模式，并且對相應(yīng)的課程進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)設(shè)。幼兒童謠游戲化課程的創(chuàng)設(shè)教室可以從如下幾個方面進(jìn)行開展。

1 在說中實(shí)施游戲化教學(xué)

童謠的語言節(jié)奏比較歡快，整體的節(jié)奏感較為突出，為了進(jìn)一步提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師可以使用拍手說和對拍說的形式進(jìn)行教學(xué)的開展。在這樣的一個體驗(yàn)過程當(dāng)中，孩子們可以一邊拍手一邊說，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的節(jié)奏，感覺同時也要這樣的一種動手方式，能夠提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。為了豐富教學(xué)的多元化，教師也可以讓孩子們找到自己的好朋友來進(jìn)行對拍。對于這樣的一種童謠學(xué)習(xí)模式來說，孩子們的口語表達(dá)能力可以獲得有效的提高，并且相互之間也能夠開展充分的交流。在具體教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要注重讓孩子們在說的過程當(dāng)中不斷結(jié)合自己的感知進(jìn)行肢體方面的轉(zhuǎn)變，從而使得具體的游戲能夠在其中進(jìn)行落實(shí)。與此同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展更加豐富的游戲模式，例如在孩子當(dāng)中進(jìn)行童謠競賽，孩子們在相互的背誦和童謠表演當(dāng)中，也可以強(qiáng)化他們對于童謠的感知和把握。

2 在畫中實(shí)施游戲化教學(xué)

在童謠的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，除了能夠讓孩子們進(jìn)行快樂的拍手學(xué)習(xí)之外，教師還可以促進(jìn)童謠教學(xué)和美術(shù)教學(xué)的有效融合，讓美術(shù)教學(xué)成為孩子們進(jìn)行游戲教學(xué)的重要平臺和模式。在具體的游戲化教學(xué)當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)孩子們結(jié)合畫筆畫出童謠里面的主題思想，讓孩子們在領(lǐng)略童謠魅力的過程當(dāng)中也能夠借助畫筆，促進(jìn)自己的形象思維得到發(fā)展。在具體的活動過程當(dāng)中，為了讓幼兒在民謠當(dāng)中找到繪畫創(chuàng)作方面的源泉，可以讓孩子們多開展一些肢體方面的動作，甚至在繪畫的過程當(dāng)中也可以結(jié)合簡單的繪畫動作來進(jìn)行開展。孩子們在一邊念童謠一邊畫畫的過程當(dāng)中，他們的想象能力可以得到有效的激發(fā)，而在這樣的一個過程當(dāng)中，學(xué)生之間的互動也能夠形成非常理想的游戲畫面，從而使得孩子們對于民謠的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生濃厚的興趣。

3 在演中實(shí)施游戲化教學(xué)

童謠當(dāng)中所表達(dá)出來的音樂一般都是比較朗朗上口的，從古至今在民間所流傳下來的童謠和說唱內(nèi)容都有著一定的地方特色，同時也對地域文化進(jìn)行了充分的展示。正由于這樣的童謠來自于不同的民間，因此童謠本身就成為了一個完整的故事濃縮，孩子們在童謠的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，為了更好地提高孩子們對于內(nèi)在藝術(shù)魅力的感知，教師可以把童謠的那種改編成為舞臺劇，引導(dǎo)孩子們對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行表演。例如在學(xué)習(xí)童謠《三個和尚》的時候，教師可以讓孩子們對其中的情節(jié)進(jìn)行表演，首先模仿和尚挑水的場景，在相互的表演過程當(dāng)中，孩子們能夠促進(jìn)自己的肢體語言得到發(fā)展，同時孩子們也可以在這樣的一個過程當(dāng)中，充分感受到游戲所帶來的樂趣，可以在表演的過程當(dāng)中感受到游戲的多樣化表現(xiàn)模式，并且鍛煉他們本身的表演能力，教會孩子們在生活當(dāng)中要做一個勤勞的人，不能夠出現(xiàn)懶惰的現(xiàn)象。

4 結(jié)語

童謠有著朗朗上口的特點(diǎn)，因此孩子們喜歡對童謠進(jìn)行背誦，但是在單純的童謠學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果缺乏了多樣化的模式，孩子們的學(xué)習(xí)和記憶效果并不是特別理想。為了進(jìn)一步提升孩子們對于童謠的學(xué)習(xí)效果，教師可以開展游戲化的課程創(chuàng)新模式，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中對童瑤進(jìn)行記憶和背誦，同時也得知童瑤其中所要傳達(dá)的內(nèi)容。幼兒童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)的渠道非常多樣化，教師可以在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中慢慢摸索與探究。