核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文識字教學(xué)探究

趙黎娟

(江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇昆山 215300)

新課程改革的深入實(shí)施要求教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中要重視核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展各種形式的識字教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高語文識字教學(xué)的效果。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，適應(yīng)小學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和理解各種生字、生詞，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

近年來，新課程改革在教學(xué)中不斷深入，語文教師對學(xué)生的識字教學(xué)也更加重視[1]，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的識字質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但目前依然有部分教師沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，指導(dǎo)學(xué)生識字依然沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味要求學(xué)生背誦或者重復(fù)練習(xí)[2]，沒有形成高效的識字方法，使學(xué)生的識字過程過于單一、效率低下，影響了學(xué)生在識字教學(xué)中思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

(二)學(xué)生的積極性不高

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，就要關(guān)注學(xué)生的興趣問題，只有學(xué)生對識字產(chǎn)生足夠的興趣，才能積極投入到識字過程中，發(fā)揮主動性，從而提高識字效率。但在識字教學(xué)中，很多小學(xué)生的積極性都不高。有些學(xué)生的知識基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)困難，不愿意識字，在識字學(xué)習(xí)中缺乏主動性。再加上有些教師識字教學(xué)方式單一、枯燥，更打擊了學(xué)生識字的積極性，影響了識字教學(xué)的質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文識字教學(xué)的具體策略

(一)結(jié)合語感開展活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，語感是一個(gè)重要的因素，能對學(xué)生的識字過程提供有效的幫助，引導(dǎo)學(xué)生體會和理解生詞、生字。因此，教師要重視結(jié)合語感開展的識字活動，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新識字教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中練習(xí)語感，從而提高學(xué)生的識字效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中關(guān)于“口耳目”的內(nèi)容時(shí)，由于生字量大，學(xué)生很容易混淆。教師就可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合語感，對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，如可以將學(xué)生分組，每3個(gè)人一組，第一個(gè)學(xué)生指著第二個(gè)學(xué)生的面部，由第三個(gè)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，形成良好的語感，加深他們對文字的認(rèn)識，促進(jìn)識字效率的提高。

(二)結(jié)合語用開展活動，提高學(xué)生課堂積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓學(xué)生喜歡識字，并愿意主動識字。在語文識字教學(xué)中，教師要重視調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，結(jié)合語用組織教學(xué)活動，有效地開展對學(xué)生的識字指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中《拍手歌》這一節(jié)時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識“牢”“記”等13個(gè)生字，會寫“歌”“叢”等10個(gè)字，就可以讓學(xué)生用生字、生詞來組詞、組句。如“牢”字，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說出“牢記使命”“牢頭”“牢固”等詞語，“歌”字，就引導(dǎo)學(xué)生說出“歌曲”“歌星”“唱歌”等，然后讓學(xué)生認(rèn)真思考這些生字在生活中的應(yīng)用，加深學(xué)生對生字的認(rèn)識和理解。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)開展肢體教學(xué)演示，引導(dǎo)學(xué)生體會漢字意境

在語文識字課程中，教師要提高學(xué)生的識字效果，就要重視對學(xué)生的肢體教學(xué)演示[3]，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的漢字意境，引導(dǎo)學(xué)生識字，實(shí)現(xiàn)識字教育的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中如“坐”和“座”這樣形似的生字時(shí)，有些學(xué)生不能將其有效地區(qū)別開來。教師就可以利用這類字的特點(diǎn)展示具體的意境，如“坐”是一個(gè)動作，而“座”更多情況下代表一個(gè)座位，再讓學(xué)生自己在課堂上展示，幫助學(xué)生認(rèn)識這些生字。又如，在教學(xué)“口耳目”時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，讓一個(gè)學(xué)生說出文字，讓另一個(gè)學(xué)生做動作，指向文字指代的自己的某個(gè)身體部位。學(xué)生通過肢體動作練習(xí)生字，能加深對漢字的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生識字能力的分析，結(jié)合語文識字的內(nèi)容，創(chuàng)新各種識字教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)生識字的效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。