有效的詞匯教學是英語教學成功的關(guān)鍵

陳 萍

(江蘇省泰州市沈毅中學 江蘇泰州 225300)

作為一名初中英語教師，筆者每次接手初一，都會發(fā)現(xiàn)班上有部分學生在經(jīng)過4年的小學英語學習后失去了學習英語的興趣，在英語學科上已經(jīng)成了學困生。究其原因，除了極個別的智力因素，很多學生的最大困難都是詞匯學習。他們把英語單詞的學習形容為“痛苦”：不會讀，記不住，記住了又不會用，導致上課聽不懂，作業(yè)不會做，考試時只能依靠選擇填空蒙幾分。

教師要采取有效方式進行詞匯教學，把學生從機械記憶單詞的“苦?！敝薪饩瘸鰜?，通過聽、說、讀、寫改善詞匯的教學、記憶和運用。

一、重視音標教學，為學生打開學習英語的第一道大門

在初一英語教學的起始階段，教師務(wù)必耐心對待音標教學。音標考查在試卷上體現(xiàn)為以下三種形式：單詞辨音、寫出含有相同字母組合且發(fā)音相同的單詞、看音標寫單詞[1]。分析這三種形式，從學生反饋的情況看，第三種音標考查會讓他們終生受益。2009～2015年間，區(qū)初一統(tǒng)一調(diào)研測試以看音標寫單詞的形式考查了學生掌握單詞的情況。雖然分值只有10分，但因為要算分數(shù)，所以教師非常重視音標教學，從最基本的音標教學入手，循序漸進。每次課后作業(yè)都一定不會少了音標。正是因為半個學期一系列的強化訓練，很多生詞，學生自己會讀了；因為掌握了音標，學生也逐漸掌握了記憶單詞的訣竅。

二、重視詞匯搭配，為學生打開學習英語的第二道大門

詞匯教學不是簡單的單詞輸入[2]。筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師在教學生單詞時只是打開單詞表領(lǐng)讀幾遍，就布置學生抄寫、背誦和默寫。無需思考的單詞重復抄寫對學生來說毫無價值。至于背誦任務(wù)，有些學生連單詞都不會讀，怎么完成背誦？課堂默寫單詞時，有些教師也只是照著單詞表讓學生機械默寫。學生看似掌握了單詞，但到了真正的語言環(huán)境，就不知道該怎么用了。

教師可以通過詞匯搭配進行詞匯教學，不妨設(shè)計如下詞匯搭配：

each：on each side of the road/on both sides of the road

every：on every side of the square/There're many tall trees on every side of the square.

當然，僅靠教師課堂舉例示范，學生是無法牢記詞匯搭配的。教師可以將其布置成抄寫作業(yè)，也可以讓學生造句。默寫是必不可少的。背誦的過程不僅有助于培養(yǎng)學生對相關(guān)詞匯的語感，而且能通過默寫督促學生夯實基礎(chǔ)，最大化提高學生作業(yè)的有效性。

三、重視study skills板塊的教學，為學生打開學習英語的第三道大門

教師要充分認識教材每一個板塊的編寫意圖，最大化發(fā)揮教材的指導作用。牛津譯林版教材中的study skills板塊安排了語音教學內(nèi)容，還有條理地安排了詞匯基礎(chǔ)知識的教學，如利用詞匯樹記憶單詞，形容詞加后綴-ly構(gòu)成副詞，名詞加后綴-y/-ly構(gòu)成形容詞，名詞構(gòu)成形容詞的后綴-ful/-less，否定前綴un-/in-/im-/ir-構(gòu)成反義詞形容詞，后綴-ing/-ness/-ion構(gòu)成名詞等。詞根以及前后綴形式的分析學習有助于學生掌握英文單詞的構(gòu)成規(guī)律。有學生在學習相關(guān)知識后有一種恍然大悟的感覺：這些前后綴很像漢字的偏旁部首啊。教授這部分知識時，筆者建議教師可以適當示范如何歸納總結(jié)，將具體的歸納總結(jié)放手給學生。

四、通過閱讀促進學生掌握詞匯，為學生打開學習英語的第四道大門

預(yù)習作業(yè)不能是簡單的抄寫和翻譯。筆者要用適當?shù)姆椒ńo學生的閱讀注入活力，通過閱讀使學生掌握詞匯。教師可以嘗試讓學生在尋找本課詞匯、詞組和句型的同時，標出不會讀的詞匯、難懂的詞組、文中的好詞好句，鼓勵有能力的學生通過預(yù)習完成詞匯的自學。教師還可以利用學生作業(yè)中的閱讀文本鞏固詞匯教學。例如，對學生作業(yè)中的閱讀文章，教師除了讓學生完成閱讀任務(wù)外，還可以讓他們嘗試變式訓練，進行習題改編。一篇文章可以改編成完形填空、首字母填空、任務(wù)型閱讀以及閱讀表達等。這樣的改編不僅能促使學生認真閱讀文本，而且能使他們學會正確使用詞匯。

五、用英語習作促進學生的詞匯學習鞏固，為學生打開學習英語的第五道大門

現(xiàn)行教材每個單元的Task板塊通過設(shè)計一系列的教學任務(wù)，讓學生學會綜合運用本單元的語言知識點。但部分教師簡化了Task教學程序，直接把Task范文當成了再次的reading學習，不做任何語言輸入訓練。

八年級上第一單元的Task要求學生能熟練運用本單元所學詞匯語言介紹自己的好朋友，教師可以先帶領(lǐng)學生通過單詞分類復習與本單元寫作有關(guān)的單詞，如jobs/looks/personality，再復習相關(guān)的短語，如keep a secret/care about/be willing to do sth./have a good sense of humorous…，句型，如…h(huán)as short/long/straight hair/He is taller/shorter/fatter/slimmer than…/he is helpful/generous/friendly等。在此基礎(chǔ)上，教師再引導學生分析范文的框架結(jié)構(gòu)，思考怎樣搭建自己的寫作框架，要求學生不要拘泥于范文，充分運用所學的知識，大膽寫作。

詞匯教學不應(yīng)該變成枯燥的機械記憶，而應(yīng)該注入活力。只有有效的詞匯教學，才能為學生打開學好英語的那扇大門，英語教學才能成功。