試論幼兒情感發(fā)展的繪本創(chuàng)意閱讀方式

蔣玉香

(甘肅省蘭州市榆中縣幼兒園 甘肅蘭州 730000)

繪本閱讀有不同的類型。包括圖畫書、閱讀書等，是針對幼兒的心理、情感、教育、安全，以及幼兒的內(nèi)心世界等書籍，可以讓幼兒在閱讀過程中，更好地發(fā)展情感，提高幼兒的閱讀能力和審美能力，樹立正確的價值觀。但在實際的繪本創(chuàng)意閱讀過程中，教師更注重繪本中的知識內(nèi)容，而忽略其中的情感教育。即便在少有的情感引導中，也是比較生硬的引入，而沒有從幼兒的實際出發(fā)，這些都影響了幼兒的情感發(fā)展。因此，本文主要針對這些問題提出了繪本的創(chuàng)意閱讀方式。[1]

一、轉變繪本閱讀的教學觀念，為幼兒搭建創(chuàng)意閱讀平臺

傳統(tǒng)觀念中的繪本閱讀只注重幼兒對內(nèi)容知識的掌握，而忽略幼兒的情感發(fā)展，對繪本創(chuàng)意閱讀的方式也不夠重視。因此，師要轉變繪本閱讀的教學觀念，給予幼兒正確的引導，精心選擇適合幼兒年齡的繪本讀物，挖掘繪本中的創(chuàng)意因素；同時，還要為幼兒搭建創(chuàng)意閱讀的平臺，可以在學校組織“創(chuàng)意閱讀”活動，也可以在班級進行有關繪本創(chuàng)意閱讀的班會，利用教室的圖書角、閱讀墻等，引導學生進行創(chuàng)意閱讀。這樣，可以更好地為幼兒營造一種閱讀氛圍，充分調動幼兒的閱讀積極性。[2]

例如，教師在進行《快樂的幼兒園》的繪本創(chuàng)意閱讀時，不會一味強調幼兒園的重要性，或者如何讓學生適應幼兒園生活，而是從繪本閱讀出發(fā)，讓學生通過閱讀感受到快樂的情感因素，能逐漸與其他小朋友愉快相處。從而促進幼兒的情感發(fā)展。

二、挖掘繪本中的情感因素，運用情感性的語言感染幼兒

每本繪本都包含著一定的情感因素，但有的繪本中沒有直觀顯現(xiàn)出來。因此，需要教師對繪本中的情感因素進行挖掘。教師可以先明確幼兒在繪本閱讀時，要獲得的情感目標，認真分析繪本中的情感因素，通過合適的引導機制，或者閱讀方式，讓幼兒感受其中的情感教育。教師也可以運用情感性的語言對幼兒進行引導，感染他們。由于幼兒的理解水平有限，教師要把握好自己的語言，運用更貼近幼兒的情感性語言進行引導，使幼兒的情感得到更好地發(fā)展。[3]

幼兒在閱讀親子關系的幼兒繪本中，通過文字或圖畫可能不會理解其中的父愛和母愛。因此，教師應認真挖掘其中的情感因素。例如，《爸爸，你愛我嗎》這一繪本中，對于父愛的描述比較抽象，筆者會從幼兒的生活實際出發(fā)，聯(lián)系繪本內(nèi)容進行父愛的描述，使幼兒能更好地感受到生活中的父愛。從而掌握如何處理親子關系的方法。

三、加強繪本閱讀方式指導，激發(fā)學生的繪本閱讀興趣

在幼兒進行繪本閱讀的過程中，教師要加強對繪本閱讀方式的指導，讓幼兒掌握多樣化的閱讀方式，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。教師可以先指導學生進行略讀，整體上了解繪本閱讀的內(nèi)容，再進行詳細的反復閱讀，感受其中的情感因素。教師要給予幼兒一定的時間進行自主閱讀，讓他們選擇自己喜歡的讀物，讓幼兒相互之間進行交流，更好地提高幼兒的表達能力。

例如，幼兒在閱讀《喜羊羊與灰太狼》這一繪本時，可以通過動畫片先進行了解。再進行繪本閱讀時，我會給予幼兒更多時間進行自主閱讀，引導他們將繪本內(nèi)容與動畫內(nèi)容進行對比，體會繪本中主人公所要表達的真、善、美的情感，樹立幼兒正確的價值觀。進而更好地促進幼兒的情感發(fā)展。

四、創(chuàng)設繪本閱讀教學情境，通過不同情境激發(fā)幼兒的情感

對于幼兒的情感發(fā)展，教師可以創(chuàng)設不同的繪本閱讀教學情境，讓學生掌握多種創(chuàng)意閱讀方式。教師在進行幼兒繪本閱讀教學中，可以利用多媒體為幼兒直觀呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，這些畫面可以豐富幼兒的情感，將他們的情感教育更直觀呈現(xiàn)出來。教師在幼兒閱讀繪本的過程中，還可以用音樂渲染情感。播放一定的背景音樂，起到渲染情感的作用。適當?shù)臅r候教師也可以用表演傳遞情感，幼兒閱讀繪本時，容易把自己設定為繪本中的人物形象。這時，可以讓幼兒通過表演更好地傳遞情感。

總之，幼兒時期是人生發(fā)展的重要時期，這一階段的情感發(fā)展為將來的學習生活奠定了基礎。因此，幼兒在進行繪本的創(chuàng)意閱讀時，要掌握不同的閱讀方式，教師要給予正確指導，注重幼兒的情感體驗，培養(yǎng)幼兒積極健康的情感。