生活化思維發(fā)展的初中科學(xué)課堂教學(xué)

張國(guó)盼

（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)尚志中學(xué) 浙江寧波 315200）

對(duì)于生活化思維發(fā)展的初中科學(xué)課堂教學(xué)的探究，不管對(duì)初中科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)初中階段學(xué)習(xí)科學(xué)這一門(mén)科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有十分重要的意義以及作用。首先，對(duì)于初中科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)探討如何將生活化的思維運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，不僅能夠讓科學(xué)教師更加深刻地理解生活化思維的含義，而且也能夠讓教師提前預(yù)想到在運(yùn)用生活化思維教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并及時(shí)找到應(yīng)對(duì)的辦法，有利于更加順利地開(kāi)展教學(xué)工作；其次，對(duì)于初中階段學(xué)習(xí)科學(xué)這一門(mén)科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中科學(xué)教師將生活化的思維運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，有利于幫助學(xué)生更加容易地理解教材上的內(nèi)容，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，就是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以將實(shí)際生活中的一些真實(shí)的事例或者是問(wèn)題情境引入到課堂中去，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，從而能夠加快他們對(duì)新知識(shí)的理解以及吸收，有利于幫助教師更加高效地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。為了能夠更好地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，就要求科學(xué)教師在課堂講解之前一定要做好充足的備課工作，深刻地了解教材上的內(nèi)容，并且找到一些合適的生活情境來(lái)引入到課堂教學(xué)中去。

例如：初中科學(xué)教師在為學(xué)生講解華師大版八年級(jí)上冊(cè)第5 章第1 節(jié)“食物的消化和吸收”的時(shí)候，由于是上午第1 節(jié)課，科學(xué)教師想到肯定有很多學(xué)生沒(méi)有吃早飯。于是他就去食堂打了兩個(gè)包子，并且一進(jìn)教室就問(wèn)學(xué)生，有哪位學(xué)生沒(méi)有吃飯？班長(zhǎng)舉起手來(lái)說(shuō)自己沒(méi)有吃早飯，于是，他就讓班長(zhǎng)坐在講臺(tái)上將這兩個(gè)包子吃下去。在吃完之后，他問(wèn)班長(zhǎng)以及班里面的其他同學(xué)包子里有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并且吃進(jìn)去的包子，現(xiàn)在都已經(jīng)到了身體的哪個(gè)部位呢？通過(guò)這樣的形式激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是科學(xué)教師就立即在黑板上寫(xiě)下了包子的消化與吸收，學(xué)生都對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，這為科學(xué)教師講解食物的消化與吸收奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、增設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的初中科學(xué)課堂的教學(xué)都是以教材上的知識(shí)為中心，教師在講臺(tái)上面講解，學(xué)生在講臺(tái)下面聽(tīng)講，這樣的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生感到枯燥以及乏味，從而失去對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。為了改善這種情況，初中科學(xué)教師就可以將生活化的教學(xué)內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中去，可以從生活實(shí)際出發(fā)來(lái)為學(xué)生講解教材上的內(nèi)容，層層推進(jìn)，這樣會(huì)讓學(xué)生更加容易地理解教材上的知識(shí)，從而對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也有很大的幫助。

例如：初中科學(xué)教師在為學(xué)生講解華師大版七年級(jí)下冊(cè)第1 章第6 節(jié)“水資源的利用和保護(hù)”的時(shí)候，他讓學(xué)生以科學(xué)學(xué)習(xí)小組為單位討論，在生活中有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象？以及我們可以用哪些方法來(lái)保護(hù)水資源？通過(guò)這樣的形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，而且通過(guò)這樣生活化的教學(xué)內(nèi)容的引入，也能夠讓學(xué)生更加容易地理解這一節(jié)的內(nèi)容。

三、開(kāi)設(shè)生活化的課外探究

課外探究對(duì)科學(xué)這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是非常重要的一部分內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)本身就是一個(gè)探求真理的過(guò)程，而且初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的合作以及探究的能力，因此，初中科學(xué)教師就可以分布一些任務(wù)給學(xué)生，讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位到生活中去探究，去學(xué)習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更好的效果。

例如：初中科學(xué)教師在為學(xué)生完講解華師大版七年級(jí)下冊(cè)第5 章第1 節(jié)“種群和群落”以后，他將班級(jí)里面的學(xué)生以4人為一小組劃分成了若干個(gè)小組，并且要求學(xué)生以劃分的小組為單位去，利用一節(jié)科學(xué)課的時(shí)間在校園的草坪里找一個(gè)種群，并且對(duì)它的數(shù)量以及形態(tài)進(jìn)行探究，學(xué)生們都做得非常好，有的小組找的是一個(gè)螞蟻的種群，并且探究了這個(gè)螞蟻種群的數(shù)量以及生活形態(tài)，等等。通過(guò)這樣的形式，不僅能夠讓學(xué)生更加清晰以及深刻地理解種群以及群落的概念，而且也能夠讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，將自己在課堂上，在課本上學(xué)習(xí)到的科學(xué)文化知識(shí)，真正地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。此外，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，也能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，從而能夠促進(jìn)小組合作更加順利地進(jìn)行[1-3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將生活化思維應(yīng)用到初中科學(xué)課堂的教學(xué)中去，不僅能夠幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)教材上面的知識(shí)以及內(nèi)容，而且還能夠幫助科學(xué)教師更加高效地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，初中科學(xué)教師可以通過(guò)以上提到的三種方式來(lái)將生活化的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。