小學(xué)班主任班級管理的藝術(shù)

扎西吉

（甘肅省甘南州碌曲縣西倉鎮(zhèn)貢去乎小學(xué) 甘肅甘南 747200）

在社會快速發(fā)展的背景下，教育制度正進(jìn)行不斷改革。對于小學(xué)班主任來說，肩負(fù)著給新時代小學(xué)生傳授文化知識、培養(yǎng)良好思想觀念的教育重?fù)?dān)。因此，在開展班級管理工作時，要重視提高自身業(yè)務(wù)水平以及文化修養(yǎng)，用實際行動教育并感染學(xué)生；時刻關(guān)注學(xué)生成長問題，引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣；在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，要引導(dǎo)其善于發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改正，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，促使全班同學(xué)共同取得進(jìn)步，最終使得班集體得到全面發(fā)展和提高。

一、小學(xué)班主任班級管理存在的不足

（一）管理形式單一化

由于每個學(xué)生從小生長的環(huán)境、接受的教育和自身認(rèn)知能力都存在一定的差異，因此，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大的個體差異性，而且這種差異是非常合理的存在，通過各種因素的作用只能縮小，并不能完全消除這些差異，這就給小學(xué)班主任開展班級管理工作增加更大難度。有些班主任不太懂得變通，并未形成不斷創(chuàng)新管理方式的意識，一直沿用傳統(tǒng)的管理模式，這種單一化的管理方式難以滿足新時期下對小學(xué)學(xué)生提出的管理工作需求，以至于不能取得理想管理成效。

（二）忽視學(xué)生情感需求

有很多小學(xué)班主任對學(xué)生缺少足夠的關(guān)注，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，認(rèn)為只要確保學(xué)生在校期間的人身安全、能夠好好學(xué)習(xí)就可以了，實際上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[1]。有些學(xué)生在遇到困難時，班主任并不能及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭受打擊。在學(xué)校不能找到歸屬感，很難融入班集體這個大家庭當(dāng)中，嚴(yán)重情況下，還有些學(xué)生會故意和班主任“對著干”。

（三）學(xué)生參與度不強(qiáng)

在核心素養(yǎng)教育理念下，學(xué)生主體地位得到有效的凸顯。因此，高質(zhì)量的班級管理需求有健全的管理機(jī)制，學(xué)生有權(quán)利與義務(wù)參與班級管理。但實際班級管理中，部分教師依舊采用保姆式或是強(qiáng)制式的班級管理策略，學(xué)生個體參與性不強(qiáng)。學(xué)生作為班級的主人翁，如果其能自主地進(jìn)行班級管理，不但能凸顯學(xué)生主體地位，利于學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，但實際的班級管理中，教師并未放權(quán)。

二、小學(xué)班主任班級管理的藝術(shù)

（一）提高自身修養(yǎng)，用行動感化學(xué)生

班級管理工作的質(zhì)量和效果取決于班主任自身的業(yè)務(wù)水平以及修養(yǎng)，就小學(xué)生而言，其心理素質(zhì)逐漸發(fā)展成熟，然而依舊存在一些細(xì)節(jié)問題，同時會下意識模仿他人的一言一行，班主任就是學(xué)生最喜歡模仿的對象之一[2]。在這種情況下，就需要小學(xué)班主任重視提高自身業(yè)務(wù)水平以及修養(yǎng)，確保能夠促進(jìn)班級管理工作的高效開展，并給學(xué)生三觀養(yǎng)成樹立標(biāo)桿。首先，需要班主任具備良好的職業(yè)精神，在日常教學(xué)管理工作中給學(xué)生留下為人正直、品德高尚、無私奉獻(xiàn)的印象；其次，懷抱滿腔熱枕投入到教育事業(yè)中，重視提高自身業(yè)務(wù)能力，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，擁有樂觀精神以及自信的工作態(tài)度；最后，在學(xué)生面前維持良好形象，用自身一言一行來感染學(xué)生，讓學(xué)生在模仿過程中受到良好品質(zhì)熏陶。

（二）關(guān)注學(xué)生情感需求

作為小學(xué)班主任來說，不僅是學(xué)生最信任的教師，同時也是學(xué)生的大家長，更應(yīng)該主動關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生。小學(xué)班主任要及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活情況，掌握學(xué)生的第一手學(xué)習(xí)動態(tài)，在學(xué)生遇到困難時，及時出現(xiàn)在學(xué)生面前并給予其幫助，能夠站在學(xué)生的角度思考問題，理解學(xué)生所想所要，帶給其良好的情感體驗。有利于構(gòu)建起和諧友好的班級氛圍，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生之間的關(guān)系更加親近，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，進(jìn)一步取得理想管理成效[3]。小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展上極為敏感和脆弱，同時又容易受到外界的各種誘惑的影響，因此在身心發(fā)展上很容易出現(xiàn)偏差。作為班主任教師，要時刻關(guān)注學(xué)生的身心健康和情感需求，其中最主要的方式就是加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，關(guān)愛學(xué)生，拉近學(xué)生與班主任之間的距離，讓學(xué)生的變化能夠隨時被班主任知曉，然后進(jìn)行及時地引導(dǎo)。除此之外，班主任教師還要借助當(dāng)下的時事和學(xué)生感興趣的事物與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性地探討，以便了解學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行個性化管理，多樣化管理，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，對生活充滿信心。

（三）用“平等心”對待每位學(xué)生

班主任的基本準(zhǔn)則之一就是民主、公平對待每位學(xué)生。筆者在多年的實踐教育生涯中，一直嚴(yán)格要求自身一言一行，用實際行動來努力教育好學(xué)生，一視同仁的對待每位學(xué)生，并沒有親疏遠(yuǎn)近之分[4]。雖然有后進(jìn)生，但是作為班主任不能歧視后進(jìn)生，更應(yīng)愛護(hù)處于弱勢群體的學(xué)生。要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，并搭建公平競爭的舞臺，使其能夠發(fā)揮自身所長，得到他人的認(rèn)同和贊揚。其次，還要給予學(xué)生更多尊重和理解，激發(fā)學(xué)生張揚的個性，認(rèn)可和欣賞學(xué)生的每一點進(jìn)步，用“平等心”來面對每位學(xué)生。小學(xué)時期學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，在教育學(xué)生的時候，不能錯過他們每一點滴的成長和進(jìn)步，一定要給予大肆的宣揚和肯定，給學(xué)生傳遞更多的正能量，讓他們學(xué)會以優(yōu)秀人物為楷模。通過多年的實踐教育生涯，筆者總結(jié)出，班主任要懷抱著“蹲下身子看孩子”“彎下腰來對待學(xué)生”的心態(tài)，從學(xué)生的角度出發(fā)來看待和理解問題，站在學(xué)生的高度來分析學(xué)生間的事情，認(rèn)真研究學(xué)生超出常規(guī)的做法，要真正的懂學(xué)生、尊重學(xué)生和理解學(xué)生，給學(xué)生提供平等交流、公平競爭的平臺，要營造平等的氛圍，讓學(xué)生在公平寬松和諧的環(huán)境中真誠表達(dá)自己。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)班級管理是一項瑣碎且復(fù)雜的工作，同時也是一門藝術(shù)。班級管理工作有著一定的客觀規(guī)律，同時又千變?nèi)f化。班主任不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨創(chuàng)性，以順應(yīng)新形勢的發(fā)展，創(chuàng)造出更多班級日常管理的新辦法、新經(jīng)驗，助力學(xué)生取得更好發(fā)展。