大學生思政教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效融合路徑研究

張恒瑞 吳小童 孫智琳 李 璇

(蘭州城市學院外國語學院 甘肅蘭州 730070)

創(chuàng)業(yè)型人才是指具有企業(yè)家才能，能夠抓住生活中的創(chuàng)業(yè)機會，帶動各生產要素獲得利益、實現(xiàn)理想的人。創(chuàng)業(yè)型人才不僅需要強烈的創(chuàng)業(yè)動機和靈活的創(chuàng)業(yè)頭腦，也應該具有健全的知識體系、堅強的心理承受能力和高尚的人格魅力。高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才應該注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、實踐精神和綜合能力，結合思政教育提升大學生創(chuàng)業(yè)素質，讓大學生堅持正確的價值理想和思想態(tài)度，成長為優(yōu)秀的高素質人才[1]。

一、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）學生缺少創(chuàng)業(yè)意識與能力

在傳統(tǒng)教學中，教師側重學科知識傳授，較少或幾乎不涉及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上導致學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識。經濟、管理等專業(yè)的學生相比其他專業(yè)的學生能夠較多地了解商業(yè)信息，但其自身也并沒有創(chuàng)業(yè)經歷和經驗，創(chuàng)業(yè)信息不足，部分學生甚至完全沒有創(chuàng)業(yè)意愿。高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，學生個人又因為自身經驗和社會經歷不足等因素無法把握市場行情和創(chuàng)業(yè)機遇，創(chuàng)業(yè)實踐能力嚴重不足。另一方面，部分學生雖然有創(chuàng)業(yè)意識和具體思路，但是經濟條件有限，無力承擔創(chuàng)業(yè)啟動資金。

（二）創(chuàng)業(yè)課程缺少實用性

目前，雖然絕大部分高校開設了創(chuàng)業(yè)相關課程，但在課程設置上存在明顯不足，課程內容過于強調理論性知識，而較少涉及具體實踐。另外，在課程的考核方式上，創(chuàng)業(yè)類課程考核仍然以“考試”或“課程作業(yè)”等形式開展。陳舊、傳統(tǒng)的考核方式導致教師和學生將學習的重點始終放在理論知識上，嚴重偏離創(chuàng)業(yè)類課程的教學目標[2]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足

高校教師長期從事教學和科研工作，很多教師對市場和創(chuàng)業(yè)等方面的信息了解不足，即使是經濟管理類專業(yè)的教師也很少有創(chuàng)業(yè)經歷，絕大多數經驗來自參與各類創(chuàng)業(yè)大賽，實踐經驗較少，很難在教學內容中融入實踐經驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足、能力偏低、結構失衡很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

二、大學生思政教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)之間的關聯(lián)

大學生思政教育是高校教育的重點課程，培養(yǎng)目標就是讓大學生樹立正確的理想信念，成為優(yōu)秀的中國特色社會主義建設者和接班人。當前，社會壓力不斷增大，良好的就業(yè)機會少之又少，創(chuàng)業(yè)成為社會的熱點話題，也是解決大學生就業(yè)難題的有效方案。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識是思政教育的重要組成部分，其課程目標是幫助大學生主動學習創(chuàng)業(yè)本領，掌握更多創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)新能力，更好地適應社會發(fā)展需要。

三、大學生思政教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效融合路徑

（一）通過思政教育提升大學生創(chuàng)業(yè)意識

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育存在忽視大學生文化自覺性培養(yǎng)的問題，片面強調如何快速地創(chuàng)辦和運營企業(yè)以及成為一名“企業(yè)家”，導致部分大學生形成了急功近利和利益至上的不良思想傾向。因此，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中要注意培養(yǎng)大學生的文化自覺性，增強大學生的社會責任感，提升大學生的文化素質，讓大學生具備更高的人生境界與追求。在思政教育中要正確引領大學生的創(chuàng)業(yè)價值理念，提升大學生文化自覺性，讓大學生時刻謹記“文化帶領企業(yè)發(fā)展”的重要性和必要性。

（二）思政課程設置要與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標相一致

相比于普通理論性課程，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程應該增加實踐內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。在課程設置上首先應該注重培養(yǎng)學生的思想政治素質，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，保證學生在創(chuàng)業(yè)中堅持正確的價值理想，選擇對社會有益的創(chuàng)業(yè)方向。思政課程要注重培養(yǎng)學生優(yōu)良的品格，例如誠實守信、敢于擔當等，讓學生在創(chuàng)業(yè)中能夠保持良好的個人品質，不斷提升人格魅力，成為高素質的創(chuàng)業(yè)型人才；其次，在課程設置中要增加一些具體的創(chuàng)業(yè)案例，讓學生充分了解創(chuàng)業(yè)的整個過程和典型實踐案例；最后，要為大學生提供充足的實踐機會，適當安排一些創(chuàng)業(yè)實訓課程，讓大學生走進真實的創(chuàng)業(yè)空間，體驗創(chuàng)業(yè)者的真實生活，了解創(chuàng)業(yè)者的心路歷程。學會將理論知識轉化為解決實際問題的能力，不斷提升應對問題的能力。

（三）發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導師的示范作用

創(chuàng)業(yè)型人才是將創(chuàng)業(yè)意愿轉化為創(chuàng)業(yè)行為的復合型人才，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)對教師的要求非常高，需要教師具備多學科理論和實踐經驗。因此，高校通常會聘請校外優(yōu)秀企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師，組織開展創(chuàng)業(yè)教育講座和創(chuàng)業(yè)實踐。部分學校推行“學業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”導師制，發(fā)揮每位教師在特定領域的專長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。另外，高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的同時，也要積極邀請企業(yè)中的道德模范和愛崗敬業(yè)模范等開展宣講活動，讓大學生了解他們在創(chuàng)業(yè)路上遇到的困難以及如何始終堅持正確的道路克服困難，讓學生充分感受模范先鋒的創(chuàng)業(yè)勇氣、社會擔當、奉獻精神和人格魅力，發(fā)揮道德模范對大學生的思想引導作用，激勵大學生成為具有時代擔當的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才[4]。

四、結束語

綜上所述，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不僅是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)勇氣和社會擔當。將大學生思政教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)有效融合符合國家和社會對人才的培養(yǎng)目標，能夠讓大學生形成良好的思想道德品質，從而在創(chuàng)業(yè)中堅持價值理想，提升綜合素質，成為社會真正需要的高素質人才。