中高職銜接下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

劉紅兵 郭 輝

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412001）

現(xiàn)代學(xué)徒制這一模式起源于西方國(guó)家，在經(jīng)過(guò)西方國(guó)家長(zhǎng)期的實(shí)踐運(yùn)用后，其國(guó)內(nèi)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、能力實(shí)現(xiàn)了充分增長(zhǎng)，各式企業(yè)對(duì)不同人才的需求矛盾也得到一定程度的緩解。在西方國(guó)家運(yùn)用此類方式取得一定教育成果后，我國(guó)為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，也積極探究了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐運(yùn)用。該方式下的人才培養(yǎng)模式是一大重點(diǎn)，以下對(duì)其人才培養(yǎng)模式中的幾點(diǎn)要素進(jìn)行分析，以此促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的逐步優(yōu)化，盡快提升職業(yè)教育的開(kāi)展質(zhì)量。

一、招生及課程體系的開(kāi)發(fā)

（一）招生階段

在開(kāi)展湖南省哲學(xué)社科基金課題研究中，中高職銜接合作院校共同制定專業(yè)、課程、教學(xué)過(guò)程及資源共享的銜接實(shí)施方案，在招生中職業(yè)教育可利用招工及招生同步的方法，當(dāng)學(xué)生在中職教育中參與由有關(guān)高職院校所開(kāi)展的轉(zhuǎn)段考核且考核合格時(shí)，便可在后續(xù)前往有關(guān)企業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)[1]。當(dāng)學(xué)生在接受高職教育時(shí)，可由有關(guān)企業(yè)來(lái)組織面試并與學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)協(xié)議的簽訂，使得學(xué)生能獲取學(xué)徒以及學(xué)生的兩個(gè)身份，在畢業(yè)后由企業(yè)對(duì)學(xué)生開(kāi)展最終考核，當(dāng)學(xué)生通過(guò)考核時(shí)便可前往企業(yè)進(jìn)行工作。

（二）課程體系的開(kāi)發(fā)

現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，校內(nèi)學(xué)習(xí)以及企業(yè)實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行技能鍛煉的主要模式[2]。新型的課程體系需要找到教育及職業(yè)間的通用性、針對(duì)性以及發(fā)展性等，從企業(yè)對(duì)各類人才的需求，以及各個(gè)涉及崗位的技能和知識(shí)要求為課程構(gòu)建提供參考，并考量社會(huì)需要以及行業(yè)內(nèi)的普遍需求，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和培養(yǎng)等。職業(yè)院?？山M織有關(guān)行業(yè)內(nèi)的專家、企業(yè)及校內(nèi)的教師來(lái)進(jìn)行課程體系的分析和修正，從企業(yè)崗位內(nèi)的典型任務(wù)、基礎(chǔ)必備能力出發(fā)，并在參考我國(guó)有關(guān)職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)后，從企業(yè)崗位的核心知識(shí)、能力需求出發(fā)，結(jié)合校內(nèi)教育和企業(yè)需要制定新型課程體系，并使課程體系符合學(xué)生的認(rèn)知及成長(zhǎng)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容要從簡(jiǎn)到難，將生產(chǎn)技能、有關(guān)設(shè)備的管理及維護(hù)，或者質(zhì)量控制等方面定位為該專業(yè)學(xué)生的課程核心，主要參考專業(yè)及崗位需要，為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)提供專業(yè)、遞進(jìn)式、全面性的體系支持。

二、優(yōu)化各項(xiàng)人才培養(yǎng)制度

（一）師資管理

強(qiáng)化師資管理，才能保障師資力量滿足現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的更高教育需求[3]。院校應(yīng)安排理論素養(yǎng)較高，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也十分豐富的教師來(lái)進(jìn)行職業(yè)教育，教師要負(fù)責(zé)的教學(xué)活動(dòng)有課堂內(nèi)的理論教學(xué)，以及遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，還有在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)技能教學(xué)等。院?？善溉魏献髌髽I(yè)的技術(shù)人員來(lái)?yè)?dān)任教師，并保障其具備一定的教學(xué)能力，擁有扎實(shí)的理論及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為保障最終的教育質(zhì)量，提升教師工作的積極性，院校可對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的班級(jí)教師進(jìn)行評(píng)優(yōu)升檔以及福利待遇等方面的激勵(lì)支持。

（二）質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)時(shí)間以及場(chǎng)所的變化性會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定影響，因此校內(nèi)可利用信息化手段，借助現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、遠(yuǎn)程監(jiān)控或者網(wǎng)絡(luò)交流等方式，監(jiān)控教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)，保障其一定的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生管理

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，企業(yè)及學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的兩大場(chǎng)所，此時(shí)對(duì)于學(xué)生的管理會(huì)存在更高的復(fù)雜性。校內(nèi)可進(jìn)行學(xué)徒管理制度的制定，在學(xué)生權(quán)益得到保障的前提下，從學(xué)生特征出發(fā)來(lái)進(jìn)行合理的崗位安排。校方要和有關(guān)企業(yè)做好協(xié)議簽訂，保障校內(nèi)學(xué)生在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行學(xué)徒學(xué)習(xí)時(shí)能取得合理的報(bào)酬，并將學(xué)徒的工傷保險(xiǎn)以及責(zé)任保險(xiǎn)等方面落實(shí)，為學(xué)生的個(gè)人安全提供保障。

三、教學(xué)階段的安排

在學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)段考核之后，中職的第六學(xué)期應(yīng)安排學(xué)生前往有關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以此了解有關(guān)崗位的工作，以便適應(yīng)該企業(yè)內(nèi)的工作環(huán)境。在實(shí)習(xí)中企業(yè)要按照實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生發(fā)放前三月的薪酬，后三月發(fā)放正常薪酬，在實(shí)習(xí)完成后安排學(xué)生前往高職院校進(jìn)行就讀。在高職中學(xué)生要首先學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)內(nèi)的基本技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，再學(xué)習(xí)該專業(yè)內(nèi)的基礎(chǔ)理論，前往有關(guān)企業(yè)參與學(xué)徒制培訓(xùn)，最后在經(jīng)過(guò)該專業(yè)內(nèi)的核心課程學(xué)習(xí)后，在有關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行課程實(shí)踐，并學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)崗位所需的課程及技能，企業(yè)可采取一徒多師以及一師多徒結(jié)合的培訓(xùn)方式，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行充分培訓(xùn)。在學(xué)生及企業(yè)進(jìn)行雙向選擇后，由學(xué)徒確認(rèn)個(gè)人的從事崗位，由教師、企業(yè)人員對(duì)學(xué)生開(kāi)展技能指導(dǎo)及訓(xùn)練，完成頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，考取資格證書(shū)，在畢業(yè)后成為有關(guān)企業(yè)的正式員工。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中高職銜接的背景下，運(yùn)用好現(xiàn)代學(xué)徒制能幫助職業(yè)教育培養(yǎng)更多專業(yè)人才，院校要能做好該方式下的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，從學(xué)生需要、教育需求、行業(yè)及企業(yè)需要出發(fā)制定人才培養(yǎng)策略，為人才成長(zhǎng)充分優(yōu)化教育環(huán)境。