中英高校陶藝教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)對(duì)比研究

林逸心

（長沙師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，長沙，410000）

0 引言

陶瓷藝術(shù)作為一門具有傳統(tǒng)性、實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)新性、開放性的專業(yè)學(xué)科，在人才培養(yǎng)上需要學(xué)生具有創(chuàng)新性與前沿性，這更需體現(xiàn)在高等教育中。本文通過深度考察幾所有代表性的中英高校陶藝專業(yè)，英國圣馬丁藝術(shù)學(xué)院陶瓷設(shè)計(jì)本科專業(yè)（Central Saint Martins Ceramic Design）、卡迪夫城市大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院陶藝本科專業(yè)（Cardiff School of Art & Design Ceramics）、四川美術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)陶瓷藝術(shù)方向本科專業(yè)、廣州美術(shù)學(xué)院陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)、景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)，考察內(nèi)容包括專業(yè)培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、評(píng)估考核幾個(gè)方面，通過對(duì)比研究并結(jié)合創(chuàng)新教育理念相關(guān)研究，挖掘教學(xué)與創(chuàng)新思維之間的聯(lián)系，為我國陶藝教學(xué)提供一定啟發(fā)性思考。

1 以“創(chuàng)新”為核心的教學(xué)理念對(duì)比(Teaching Philosophy)

1.1 英國“創(chuàng)新”為核心的教學(xué)理念

英國對(duì)于創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫徹在整個(gè)教育體系中，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、批判性思考能力等綜合素質(zhì)。注重學(xué)生拓展陶瓷語言和運(yùn)用領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)性”思維同時(shí)注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力。

1.1.1 圣馬丁藝術(shù)學(xué)院

教學(xué)理念核心是“敢于思考”，挑戰(zhàn)泥土這種兼具功能性、創(chuàng)造性和多樣性的材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用對(duì)泥土上進(jìn)行多語境、個(gè)人化的嘗試，拓展陶瓷藝術(shù)語言，從手工器具到公共雕塑、表演藝術(shù)到裝置藝術(shù)等。課程緊隨行業(yè)潮流非常重視跟外界機(jī)構(gòu)合作，鼓勵(lì)學(xué)生與社會(huì)建立專業(yè)、學(xué)術(shù)、商業(yè)關(guān)系。

1.1.2 卡迪夫城市大學(xué)

重視學(xué)生對(duì)于陶瓷這種橫跨各文化材料的延展，秉持批判性、獨(dú)立性、不畏挑戰(zhàn)的態(tài)度從人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、地質(zhì)學(xué)角度進(jìn)行觀念切入，通過學(xué)院“全球化工作室”（Global Studio）與本地項(xiàng)目合作（如畫廊、市場(chǎng)、收藏機(jī)構(gòu)）。學(xué)生在觀念性、跨界性和商業(yè)性的語境中學(xué)習(xí)，嘗試從實(shí)用到抽象、從陳設(shè)到裝置的不同陶藝，并將形成自己獨(dú)立的創(chuàng)作項(xiàng)目。

1.2 中國“創(chuàng)新”為核心的教學(xué)理念

中國高校尤其是各大美院近年進(jìn)行陶藝教學(xué)改革，在傳承傳統(tǒng)陶瓷文化基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生探索陶瓷材料開放性、當(dāng)代性和實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，拓展其表現(xiàn)語言。綜合性院校陶藝教學(xué)相對(duì)保守，重視對(duì)技法與已有裝飾手法的掌握。

1.2.1 廣州美術(shù)學(xué)院

立足于中國傳統(tǒng)陶瓷文化，特別是嶺南陶瓷文化，強(qiáng)調(diào)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的當(dāng)代性、空間性、實(shí)驗(yàn)性、復(fù)合性，彰顯其工藝美術(shù)文化的當(dāng)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。并充分挖掘陶瓷技術(shù)與材料特性，將本專業(yè)發(fā)展成為立足廣東，面向全國陶瓷行業(yè)的，集“產(chǎn)”“學(xué)”“研”于一體的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)單位。

1.2.2 四川美術(shù)學(xué)院

依托西南制陶傳統(tǒng)工藝，探索現(xiàn)代工藝美術(shù)的開放與實(shí)驗(yàn)性；重啟材料研究并打破桎梏，進(jìn)行傳統(tǒng)重生和工藝創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。專業(yè)形成“材料感知+動(dòng)手能力+創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)”的特點(diǎn)，從陶塑、生活陶、環(huán)境陶藝三個(gè)角度切入，注重跨工藝學(xué)科知識(shí)面拓寬與學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。

1.2.3 景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)

依托景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)產(chǎn)瓷區(qū)特色，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)陶瓷文化技藝，完整掌握陶藝的制作工藝、技術(shù)、技法以及研究、創(chuàng)作的基本理論知識(shí)，掌握陶藝媒介藝術(shù)語言特征介入空間環(huán)境的基本規(guī)律和方法，把科學(xué)和藝術(shù)、藝術(shù)與市場(chǎng)、技術(shù)與美學(xué)有機(jī)地運(yùn)用在室內(nèi)外陶藝設(shè)計(jì)、生活陶藝創(chuàng)作、陶藝首飾設(shè)計(jì)及現(xiàn)代陶藝等創(chuàng)作和設(shè)計(jì)中。

1.3 “創(chuàng)新”為核心的教學(xué)理念差異性分析

綜上可見，兩國高校都提出以“創(chuàng)新”為核心的教學(xué)理念，尤其是對(duì)于陶瓷材料語言和技藝的創(chuàng)新，都提出將陶瓷介入空間環(huán)境。而英國強(qiáng)調(diào)學(xué)生在跨專業(yè)學(xué)科、多元知識(shí)體系中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，這也表現(xiàn)在他們對(duì)于校外合作的重視上。國內(nèi)高校的創(chuàng)新集中體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)傳承基礎(chǔ)之的陶藝語言、工藝的創(chuàng)新，以及陶瓷作為現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)形式的拓展。對(duì)比可見一個(gè)是從思維鍛煉和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新，一個(gè)是從學(xué)科內(nèi)容與人才培養(yǎng)模式為主的創(chuàng)新。這體現(xiàn)了兩國高校教育價(jià)值導(dǎo)向的差異，一個(gè)偏向于人才實(shí)際創(chuàng)新能力培養(yǎng)，另一個(gè)則偏向于對(duì)人才思維本體創(chuàng)新性訓(xùn)練培養(yǎng)。

2 課程培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比（Course Aim）

2.1 英國陶藝課程培養(yǎng)目標(biāo)

以學(xué)生為中心，完善學(xué)生專業(yè)能力同時(shí)，重視其綜合素質(zhì)與社會(huì)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)其綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.1.1 圣馬丁藝術(shù)學(xué)院

培養(yǎng)具有獨(dú)立、創(chuàng)造性思維方式的自我學(xué)習(xí)者。教授學(xué)生專業(yè)、學(xué)術(shù)、實(shí)踐、跨界的技能與知識(shí)，讓學(xué)生具有最前沿的行業(yè)敏感度，最后將成為設(shè)計(jì)師、獨(dú)立藝術(shù)家、雕塑家或環(huán)境藝術(shù)家，大部分學(xué)生都在幾種身份之間轉(zhuǎn)換。

2.1.2 卡迪夫城市大學(xué)

培養(yǎng)具有陶瓷專業(yè)能力并能夠在純藝術(shù)與商業(yè)語境中進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換的、具有批判性思考能力的藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師、手工藝者、博物館策展人。學(xué)生將通過技法學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域研究、社會(huì)實(shí)踐、獨(dú)立項(xiàng)目來進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2.2 中國陶藝課程培養(yǎng)目標(biāo)

總體來看中國陶瓷專業(yè)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的專業(yè)性，重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能掌握，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的國際視野。

2.2.1 廣州美術(shù)學(xué)院

培養(yǎng)具有手工技藝的工藝美術(shù)設(shè)計(jì)人才、室內(nèi)外公共空間藝術(shù)創(chuàng)作人才和具有當(dāng)代藝術(shù)思維與觀念的實(shí)驗(yàn)性陶藝創(chuàng)作人才、具有專業(yè)陶瓷知識(shí)的陶瓷設(shè)計(jì)理論的研究型人才。

2.2.2 四川美術(shù)學(xué)院

培養(yǎng)既有陶藝領(lǐng)域深入研究能力，又可以滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要、具有文化自覺意識(shí)、主動(dòng)創(chuàng)新精神、交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用技能、國際視野的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實(shí)踐型陶瓷專業(yè)人才。

2.2.3 景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)

培養(yǎng)能從事教學(xué)、設(shè)計(jì)及創(chuàng)作以及獨(dú)立經(jīng)營陶藝工作室、陶藝畫廊等的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。具有良好的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退囆g(shù)市場(chǎng)開放能力以及基本的國際合作交流意識(shí)。

2.3 課程培養(yǎng)目標(biāo)差異性分析

比較可見中國高校的培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化自覺性、技法實(shí)踐性、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)性、就業(yè)創(chuàng)業(yè)性。而英國高校在陶瓷專業(yè)能力基礎(chǔ)培養(yǎng)上，重視以人本身的思維、創(chuàng)新能力為主的培養(yǎng)，“獨(dú)立”、“批判性”、“創(chuàng)造性”這些能力貫徹始終。從職業(yè)認(rèn)知來看我國高等院校陶藝培養(yǎng)目標(biāo)基本相似，主要為應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向型人才，而英國主要是職業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型思維人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 教學(xué)方式（Teaching Methods）

3.1 英國高校教學(xué)方式

英國教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)（Studentcentred learning），要求學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師更重視學(xué)生在做什么、為什么要做而不是他們的行為表現(xiàn)。主要教學(xué)模式為講課（lecture）、研討會(huì)和個(gè)人輔導(dǎo)（seminars and tutorials）、實(shí)踐教學(xué)（practical work）、短期工坊（workshop）、校外項(xiàng)目教學(xué)（project-based）。在課堂中以討論式教學(xué)和主題性教學(xué)為主。

3.1.1 圣馬丁藝術(shù)學(xué)院

學(xué)院要求教師教學(xué)方法與模式本身具有創(chuàng)造性，基于工作室以材料為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，無論是學(xué)生還是教師都熱衷于實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方式，比如哲學(xué)教授來陶瓷設(shè)計(jì)課教學(xué)。學(xué)習(xí)模式包括：應(yīng)用型技法學(xué)習(xí)、技法示范、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、訪談、學(xué)術(shù)研究等。課程根據(jù)陶瓷行業(yè)趨勢(shì)分析與行業(yè)合作伙伴展開的學(xué)生項(xiàng)目反饋，對(duì)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整課程方式和內(nèi)容。

3.1.2 卡迪夫城市大學(xué)

教學(xué)線上與線下教學(xué)結(jié)合，分為教師主導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)兩種模式，小型課堂上往往是學(xué)生主導(dǎo)，運(yùn)用私人輔導(dǎo)、問題為導(dǎo)向課堂、研討會(huì)、技法實(shí)踐、學(xué)生小組討論等方式，教師通過促進(jìn)討論讓學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)有外來陶藝家或?qū)W者進(jìn)行小規(guī)模針對(duì)性的研討會(huì)（seminar）。每學(xué)年每個(gè)學(xué)生有14到22小時(shí)的一對(duì)一私教（tutorial）時(shí)間，一般為學(xué)院教師和外來的學(xué)者作個(gè)人導(dǎo)師。

3.2 中國高校教學(xué)方式

國內(nèi)的陶藝教學(xué)主要形式為多媒體和課堂示范相結(jié)合，根據(jù)相對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容開展。

3.2.1 廣州美術(shù)學(xué)院

教學(xué)方式以工作室或?qū)嶒?yàn)室多媒體講解和實(shí)操課程為主。定期進(jìn)行講座和工作坊，邀請(qǐng)國內(nèi)外一流的陶藝家和產(chǎn)區(qū)陶瓷工藝大師以短期、中期、長期的方式加入空間形態(tài)基礎(chǔ)課程的日常教學(xué)工作。師資面貌多元化，有德、韓及中國美院以及本院校學(xué)習(xí)背景的專業(yè)教師.

3.2.2 四川美術(shù)學(xué)院

在基礎(chǔ)理論和實(shí)操課教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化個(gè)人輔導(dǎo)，并通過課題化教學(xué)、 國際工坊學(xué)習(xí)、以賽帶訓(xùn)等形式拓展教學(xué)形式，探索“現(xiàn)代師徒制”，設(shè)立“特色工作室培養(yǎng)計(jì)劃”，為偏才奇才提供土壤。

3.2.3 景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)教學(xué)理論授課和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，多媒體與課堂示范為主。定期有外籍老師進(jìn)行短期課程。

3.3 教學(xué)方式差異性分析

英國陶藝教學(xué)以學(xué)生為中心開展，有混合式、啟發(fā)式、多元式的特點(diǎn)，適應(yīng)專業(yè)社會(huì)發(fā)展的潮流，在平等性的師生關(guān)系中有助于學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。而國內(nèi)高校主要以教師為中心講授教學(xué)，相對(duì)模式化單一化。

4 課程結(jié)構(gòu)對(duì)比（Course Structure）

4.1 英國高校課程結(jié)構(gòu)

4.1.1 圣馬丁藝術(shù)學(xué)院

課程有大量行業(yè)內(nèi)考察、會(huì)談、競(jìng)賽和項(xiàng)目貫穿課程，從藝術(shù)、手工、設(shè)計(jì)三方面探索，在三年本科學(xué)習(xí)中，工作室練習(xí)將是主要的課程構(gòu)成部分，輔助學(xué)習(xí)包括特殊技法、數(shù)字媒體、個(gè)人專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。

a)大一：陶藝基礎(chǔ)技法、基于實(shí)踐的創(chuàng)作、個(gè)人化陶瓷語言、工作方法。這一階段以材料和實(shí)踐為導(dǎo)向，建立與陶藝材料之間關(guān)系，加入倫敦陶藝家社群。

b)大二：陶瓷生產(chǎn)流程、材料延展、全局思考、設(shè)計(jì)語言、設(shè)計(jì)思維。這一階段以項(xiàng)目為導(dǎo)向，開展一系列基于工作室的校企合作項(xiàng)目，在個(gè)人和團(tuán)體設(shè)計(jì)項(xiàng)目中實(shí)驗(yàn)。以往合作機(jī)構(gòu)有大英博物館、瑪莎百貨、倫敦皇家歌劇院、名古屋等。

c)大三：畢業(yè)研究論文、個(gè)人項(xiàng)目。學(xué)生可以進(jìn)行社會(huì)合作項(xiàng)目或個(gè)人創(chuàng)作，一般跟畢業(yè)后職業(yè)相關(guān)，如陶藝家、設(shè)計(jì)制作師、藝術(shù)家或者產(chǎn)品設(shè)計(jì)師。

4.1.2 卡迪夫城市大學(xué)

課程重視陶瓷本身技法與材料的創(chuàng)造性探索，由富有經(jīng)驗(yàn)的陶藝家團(tuán)隊(duì)教授：釉學(xué)、拉坯、手工成型、盤泥條、模具、裝飾手法、燒窯、電腦技術(shù)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是幫助學(xué)生為以后進(jìn)入陶瓷領(lǐng)域做準(zhǔn)備，如經(jīng)營工作室、做設(shè)計(jì)師、或繼續(xù)深造。最后以論文或者商業(yè)計(jì)劃書作為結(jié)業(yè)。

a)大一：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)陶藝技法、成型手法、燒成方式。與其他專業(yè)、學(xué)科學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目合作從而拓展想法、理論、語境，發(fā)展學(xué)術(shù)研究與批判性思考能力。

b)大二：實(shí)驗(yàn)不同的陶藝形式尋找個(gè)人方向，如日用瓷、雕塑、環(huán)境裝置等。參與合作項(xiàng)目，擴(kuò)大個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也可通過游學(xué)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等方式完成。對(duì)文學(xué)、期刊和展覽進(jìn)行批判性研討，擴(kuò)展創(chuàng)作語境。

c)大三：進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與畢業(yè)計(jì)劃——獨(dú)立陶藝家、設(shè)計(jì)師、教師、博物館策展人等。完成畢業(yè)創(chuàng)作，完成與創(chuàng)作相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

4.2 中國高校課程結(jié)構(gòu)

4.2.1 廣州美術(shù)學(xué)院

專業(yè)課程經(jīng)過學(xué)科整合，提出了陶藝與空間、陶藝與手工藝、陶藝與當(dāng)代藝術(shù)的三個(gè)特色學(xué)科板塊。本科教學(xué)采取進(jìn)階方式，在低年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。中年級(jí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)實(shí)踐；高年級(jí)安排本專業(yè)的專題深化教學(xué)。分為以下三個(gè)板塊：

a)“以手工藝為載體的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)”：藝用人體與形態(tài)；泥板、泥條成型；模具工藝；材料與工藝；釉料配置工藝等，專業(yè)的理論、技術(shù)支撐基礎(chǔ)。

b)“以空間為載體的陶瓷公共藝術(shù)創(chuàng)作”：陶瓷彩繪；形式語言；陶瓷文化記錄與分析；陶瓷空間應(yīng)用基礎(chǔ)等，著重于學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)思維能力訓(xùn)練。

c)以當(dāng)代藝術(shù)為載體的陶瓷藝術(shù)實(shí)驗(yàn)”：建筑與陶瓷壁畫；陶瓷產(chǎn)品；當(dāng)代藝術(shù)語言；當(dāng)代陶藝風(fēng)格研究；陶瓷公共藝術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)施等，著重學(xué)生專業(yè)延展性能力培養(yǎng)。

4.2.2 四川美術(shù)學(xué)院

實(shí)行“教學(xué)板塊模式與工作室制”的理念，在大一通識(shí)階段淡化工藝界限，讓學(xué)生進(jìn)行多工藝美術(shù)門類學(xué)習(xí)，并自己為四年本科學(xué)習(xí)制定課程表。

a）大一：主題為“視覺敏感、審美表達(dá)、思維轉(zhuǎn)化”，美術(shù)基礎(chǔ)課程和多門類工藝學(xué)習(xí)。

b）大二：上學(xué)期主題為“工藝與技法、語言與形態(tài)”，學(xué)習(xí)陶瓷史、陶瓷基礎(chǔ)成型、陶瓷繪畫、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、專業(yè)寫生與考察。下學(xué)期“材料感知+動(dòng)手能力+創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)”學(xué)習(xí)材料與方法、設(shè)計(jì)與思維、陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境陶藝、抽象和具象陶藝創(chuàng)作，并進(jìn)行專業(yè)考察。

c）大三：上學(xué)期主題為“材料方法、設(shè)計(jì)思維”，包括陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境陶藝、生活陶藝、抽象與具象陶藝，同時(shí)開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與市場(chǎng)營銷課程。下學(xué)期主題為“創(chuàng)作與實(shí)驗(yàn)、整合與應(yīng)用”，開設(shè)專題研究課，如創(chuàng)意與文本、材料與造型、空間與展示等。

d）大四：大學(xué)四年級(jí)為創(chuàng)作與實(shí)驗(yàn)、整合與應(yīng)用（專題研究生活陶藝、當(dāng)代陶藝創(chuàng)作等），并進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作。

4.2.3 景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)

總體分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)驗(yàn)性專業(yè)課程、實(shí)踐性課程。

a)大一：基礎(chǔ)造型課、裝飾雕塑、國畫、新彩裝飾、青花裝飾、藝術(shù)概論。

b)大二：專業(yè)基礎(chǔ)成型課（拉坯、泥條成型、泥板成型、模具制作），粉骨彩裝飾、中國陶瓷史、西方現(xiàn)代藝術(shù)史、英美文化概論。

c)大三：實(shí)驗(yàn)陶藝創(chuàng)作、生活陶藝創(chuàng)作、工藝學(xué)、民藝考察研究、工藝材料應(yīng)用、綜合材料構(gòu)成、窯爐燒成、環(huán)境陶藝設(shè)計(jì)。

d)大四：陶藝首飾設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)陶藝創(chuàng)作、畢業(yè)考察與創(chuàng)作。

4.3 課程結(jié)構(gòu)差異性對(duì)比分析

通過對(duì)兩國高校陶藝本科課程對(duì)比，可以看出兩國高校都注重陶瓷基礎(chǔ)性技法和創(chuàng)新性技術(shù)語言的學(xué)習(xí)。圣馬丁藝術(shù)學(xué)院更重視學(xué)生設(shè)計(jì)思維、行業(yè)意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐的培養(yǎng)，課程中穿插一系列校外合作項(xiàng)目?？ǖ戏虺鞘写髮W(xué)因?yàn)槭蔷C合性大學(xué)的原因，更重視學(xué)生跨學(xué)科領(lǐng)域去拓展想法進(jìn)行學(xué)術(shù)性研究，這無疑增強(qiáng)了他們多維度思考的創(chuàng)新能力。兩所英國高校課程都有大量社會(huì)實(shí)踐。而廣州美術(shù)學(xué)院的課程特點(diǎn)是在陶瓷藝術(shù)語言上拓展，讓其與空間、當(dāng)代藝術(shù)發(fā)生關(guān)系，四川美術(shù)學(xué)院更注重陶藝材料語言、設(shè)計(jì)、形態(tài)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念對(duì)待傳統(tǒng)的工藝，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生接觸不同的工藝工作室。景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院則非常重視傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)，技法內(nèi)容在幾所高校中最為豐富，尤其是作為產(chǎn)瓷區(qū)景德鎮(zhèn)特有的裝飾手法，但是交叉學(xué)科相對(duì)少。

5 評(píng)估考核（Assessment）

5.1 英國高校評(píng)估考核

評(píng)估考核文化作為學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的手段是英國藝術(shù)教育的核心，包括自我評(píng)估、同學(xué)互評(píng)和導(dǎo)師評(píng)估三方面構(gòu)成，目的是以公正、誠實(shí)和專業(yè)的角度去讓學(xué)生理解自己的位置，這些標(biāo)準(zhǔn)必須跟現(xiàn)實(shí)藝術(shù)世界的語境標(biāo)準(zhǔn)一致。評(píng)估內(nèi)容不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)掌握上，更多是學(xué)生在課程整個(gè)過程中的自主研究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)造性能力、交流合作能力、跨界探索創(chuàng)新思維能力，

5.1.1 圣馬丁藝術(shù)學(xué)院

每個(gè)課程的考核方式與內(nèi)容會(huì)在課程手冊(cè)詳細(xì)說明，考核方式通過作品展示、作品集、論文、自我述評(píng)、草稿本、研究報(bào)告、項(xiàng)目等綜合進(jìn)行，每個(gè)課程期中和期末有兩次測(cè)評(píng)。老師會(huì)在每次課程期中期末給出學(xué)生書面評(píng)估反饋。

陶藝本科總體考核內(nèi)容主要分為以下五點(diǎn)：

a)探究（Enquiry），對(duì)一系列相關(guān)實(shí)踐、觀念和理論的綜合分析、評(píng)估能力和研究深度，這是學(xué)院創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的考察核心。

b)知識(shí)（Knowledge），對(duì)于技法、觀念、實(shí)踐知識(shí)的綜合與批判能力。探索不同文化與理念，將作品放在更廣的語境中。

c)過程（Process），實(shí)驗(yàn)并嘗試拓展技法、形式語言。 d)溝通（Communication），能清晰、深度、簡(jiǎn)練表達(dá)自己觀念、理論、思想等，并理性評(píng)述他人的作品。 e)認(rèn)知（Realization），對(duì)于作品的觀念、專業(yè)、學(xué)術(shù)水平有清晰認(rèn)知。

5.2.2 卡迪夫城市大學(xué)

評(píng)估考核內(nèi)容主要分為同等重要的三點(diǎn)。

a)技法（skills），熟練掌握課程技法與創(chuàng)造性技法。 b)研究（context），對(duì)于作品主題更廣知識(shí)體系的了解，如歷史、環(huán)境、倫理等。

c)想法（ideas），學(xué)科內(nèi)外領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維能力，運(yùn)用新觀念與新形式的能力。

5.2 中國高校評(píng)估考核

中國高校陶藝課程考核評(píng)估以“作品式”角度為主，考察學(xué)生理解、審美、表現(xiàn)、創(chuàng)新等能力。一般由平時(shí)表現(xiàn)與作品兩個(gè)方面組成。每個(gè)課程教學(xué)大綱時(shí)也會(huì)有相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)。

5.2.1 廣州美術(shù)學(xué)院

評(píng)分方法是百分制考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度20%+作品80%?？己藘?nèi)容：

a）自學(xué)能力，有一定研究性學(xué)習(xí)能力。

b）掌握陶瓷藝術(shù)概念內(nèi)涵與外延，熟悉中外陶藝風(fēng)格特征與流程。

c）熟練掌握陶瓷相關(guān)技藝。

d）創(chuàng)新與鑒賞能力。

e）掌握陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)理論研究的基本方法。

5.2.2 四川美術(shù)學(xué)院

專業(yè)課程以考核方式進(jìn)行，一般組織3-5名專業(yè)教師組成考核小組進(jìn)行集中評(píng)分。評(píng)分內(nèi)容為，作品技法、形式、思想、創(chuàng)意、表現(xiàn)。并結(jié)合平時(shí)課堂出勤、課前準(zhǔn)備、課后創(chuàng)作等進(jìn)行綜合考核。

5.2.3 景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)

評(píng)估方式為平時(shí)表現(xiàn)20%+作品80%，內(nèi)容為技法的吸收掌握、材料表現(xiàn)力挖掘，符合陶瓷在當(dāng)代美術(shù)的獨(dú)有價(jià)值。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)估主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)涵廣度、創(chuàng)新程度，以及現(xiàn)實(shí)意義等。

5.3 評(píng)估考核差異性對(duì)比分析

相較可見英國考核評(píng)估重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程和學(xué)生綜合素質(zhì)方式多樣，不局限于最終成品，還包括了展示、草稿本、文字、實(shí)驗(yàn)品等各種支撐材料，評(píng)估內(nèi)容角度多維度，讓學(xué)生能夠理解自己具體的上升空間。

目前國內(nèi)的陶藝課程考核評(píng)估主要針對(duì)作品，考察學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意能力。其問題是，第一，考核方式片面化，以設(shè)計(jì)成果為主的考核對(duì)人文素養(yǎng)重視不夠。第二，考核評(píng)價(jià)主觀化，授課老師是考核評(píng)價(jià)主體，由于個(gè)人喜惡偏好等因素，容易導(dǎo)致考核不全面的情況。第三，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真但提交作品完好的學(xué)生缺少約束力，考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性打折扣。

綜合可見英國的陶藝課程考核方式與內(nèi)容更為客觀化、全面化、多元化、系統(tǒng)化，弱化了主觀意志和標(biāo)準(zhǔn)，值得國內(nèi)高校陶藝課程參考。

6 中英高校陶藝教學(xué)差異性綜合對(duì)比分析

通過對(duì)于中英兩國高校陶藝課程對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩國本科陶藝教學(xué)基礎(chǔ)課程部分設(shè)置相似，都融入了創(chuàng)新教育理念，中國高校尤其是美術(shù)學(xué)院在教學(xué)中理論實(shí)踐結(jié)合，注重學(xué)生對(duì)于陶瓷材料、語言、形式的創(chuàng)新，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有良好的專業(yè)技能、審美意識(shí)和綜合能力。但與英國本科陶藝教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)相比尚有較大發(fā)展空間，英國陶藝教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新思維培養(yǎng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.以學(xué)生為中心的培養(yǎng)。相對(duì)于國內(nèi)高校英國更加注重學(xué)生個(gè)人、批判性思維、跨學(xué)科能力和職業(yè)性培養(yǎng)，所有的課程安排都根據(jù)學(xué)生個(gè)體的研究方向進(jìn)行設(shè)置，運(yùn)用研討會(huì)、工坊、合作項(xiàng)目等教學(xué)形式在過程中讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地發(fā)展個(gè)人創(chuàng)作，有非常詳盡具體的實(shí)施方法。國內(nèi)高校在培養(yǎng)理念和目標(biāo)上也強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”人才，但是通過實(shí)際課程結(jié)構(gòu)評(píng)估體系發(fā)現(xiàn)，相比英國更多的是對(duì)于美學(xué)形式、材料形式、工藝形式的創(chuàng)新。

2.在社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中學(xué)習(xí)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)英國陶藝專業(yè)從大一開始就讓學(xué)生在課程中逐步參與合作項(xiàng)目，國內(nèi)很多高校也與企業(yè)有合作教學(xué)項(xiàng)目，但比較于英國，學(xué)生社會(huì)項(xiàng)目參與度較少，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生能夠的在真實(shí)世界的創(chuàng)作中提高創(chuàng)新性的思維。

3.緊隨當(dāng)下藝術(shù)潮流。這反映在他們課程內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，緊跟著前沿的陶瓷設(shè)計(jì)和當(dāng)代藝術(shù)潮流，讓學(xué)生能夠很清晰地知道作為藝術(shù)家自己所處位置。

4.“敢于思考”的教學(xué)理念。英國主張學(xué)生“敢于思考”和批判。這是一種基于“全球化”、“多元化”國際背景的多元主義思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度來看待問題，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和批判性思考，利用多樣性來促進(jìn)創(chuàng)新。相較于英國師生的平等化關(guān)系，國內(nèi)高校學(xué)生與老師建立的更多是權(quán)威者和接受者的關(guān)系，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

研究可見，因?yàn)閮蓢鴩榈牟町悓?dǎo)致了在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的差異性，中國陶瓷有著千年的文化積淀，對(duì)于傳統(tǒng)技藝的繼承和再創(chuàng)新是我國高校教學(xué)的基礎(chǔ)理念，而英國藝術(shù)教育中“批判”是最為重要的核心，教學(xué)更像是一種純粹思辨訓(xùn)練，但對(duì)于個(gè)性的重視也導(dǎo)致英國學(xué)生相對(duì)于國內(nèi)高校學(xué)生基礎(chǔ)技藝不夠全面和扎實(shí)，有的作品容易停留在觀念和一味“創(chuàng)新”的形式上。兩者教學(xué)的差異性是西方與中國藝術(shù)觀念的巨大差異。如何辯證的看待雙方特點(diǎn)，根據(jù)國情吸收英國陶藝教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)下藝術(shù)教育工作者值得思考的問題。