基于學生主體理念的高中生物課堂教學改革的分析與建議

梁輝梅

（平南縣中學 廣西貴港 537300）

在實際教學過程中，教師應當通過開展課堂活動來引導學生們參與到生物學習之中，在激發(fā)學生生物學習興趣的同時，不斷培養(yǎng)學生的動手能力。此外，隨著新課程改革的推進，要求教師們在教學過程中注重學生各方面能力的提高。然而，傳統(tǒng)的生物教學課程無法提高學生的實驗探究能力，也無法為社會提供綜合型的人才。對此，高中生物教師應當尊重學生的主體地位，不斷培養(yǎng)學生的探究能力，為推動學生的全面發(fā)展奠定基礎。

一、高中生物課堂情況分析

在當下高中生物課堂教學的過程中，滿堂灌的教學方式十分常見，在這一節(jié)課的時間里，教師講課的時間占了大部分，而學生自主學習的時間卻很少，以這種教學方式展開教學在一段時間后，學生的注意力會逐漸開始分散，因此課堂教學效率也得不到提升。長期以來，這種教學方式會一直學生學習的主動性以及積極性。很多學生遇到問題時不認真思考，比較依賴教師給出的答案，而對于教師的答案往往不加思考，便認為是正確的，喪失了自身的思考以及探索精神。與此同時，一些教師在進行課堂教學的過程中會對內(nèi)容重復講述，很容易形成職業(yè)倦怠。在高中課堂教學的過程中，教師是課堂的主角，而學生輪為配角，往往是由教師負責講解，而學生只負責聽課。高中這一門學科與人們的生活息息相關，其最終目的是培養(yǎng)學生熱愛科學的生物素養(yǎng)，在時代進一步發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適用于課堂教學之中，容易使得學生喪失對于生物學習的興趣，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應當將課堂主動性交給學生，提高教學的趣味性，營造輕松的學習氛圍，同時也能夠提高學生解決問題、自主探索的能力[1]。

二、基于學生主體理念的高中生物課堂教學改革策略

（一）提高教學趣味性

由于一些基礎的知識點，因此對于一部分學生而言生物學習是十分枯燥的，在多媒體進一步發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)的課堂教學模式也發(fā)生了變化，通過將多媒體技術與生物教學進行融合也能夠提高生物課堂教學的趣味性，使得學生知識點接受的速度更快，同時也能夠提高學生學習的主動性。例如在進行基因和染色體關系學習的過程中，如果讓學生通過想象可能會存在一些難度，教師可以運用多媒體手段，幫助學生更好的理解這兩者之間的關系，從而使得學生更加立體的了解減數(shù)分裂與受精作用。教師在進行高中生物教學的過程中，應當始終尊重學生的主體地位，這樣也能夠在很大程度上提高學生在課堂學習過程中的參與度，激發(fā)學生對于高中生物學習的興趣。教師可以按照學生的學號安排學生展開課堂前準備，并引導學生對每節(jié)課的內(nèi)容進行講解，教師可以起到引導以及補充的作用，例如在人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的學習過程中，教師可以安排一位學生當小老師，鼓勵學生在講臺上講述自身了解的有關內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的知識，這樣對于學生而言也是一個加深理解的過程。

（二）注重實驗的創(chuàng)新

生物實驗本身具備一定的理論性，僅僅是通過一些平面化的書本或許是單純通過言語性的描述，是很難為學生準確傳遞知識點概念，學生也難以提高他們的動手能力。在這一背景下，教師在進行實驗的過程中注重實驗的創(chuàng)新，使得學生在實驗觀察的過程中，了解生物發(fā)展規(guī)律及知識概念，激發(fā)學生學習興趣的同時提高課堂教學效率[2]。

例如，我們在學習植物細胞有絲分裂這一實驗的過程中，在具體實驗之前教師就可以向?qū)W生們提出問題，包括“植物細胞是怎樣進行分裂？在不同的階段有什么特點？”。這樣一來，學生能夠帶著問題去進行實驗操作。在實際實驗的過程中，一步一步解開教師的問題，以增強實驗的趣味性。在植物細胞有絲分裂的過程中，分裂實驗較為復雜，需要學生們對洋蔥根尖細胞進行培養(yǎng)和取材，接著制作裝片，在顯微鏡下觀察記錄。在此過程中，由于學生對這些過程較為陌生，很多操作都不清楚。對此，教師可以將探究性的問題融入到實驗過程中以引導學生完成實驗。例如，我們?yōu)槭裁葱枰x擇在上午十點取洋蔥根尖？裝片過程中為什么要進行漂洗？通過這些探究問題的提出，學生們能夠了解到實驗的操作步驟、技巧等，進一步加強對實驗的印象，以提高學生的探究能力。

（三）展開小組合作

在實際生物實驗教學的過程中，為了不斷提高學生的探究能力，教師可以讓學生們進行分組，通過合作探究的方式來提高學生的觀察、操作能力[3]。在分組過程中，教師需要安排好小組負責人，能夠?qū)嶒炦M行記錄以及結果分析。例如，在學習還原糖檢測這一實驗時，我們將一定濃度的NaOH和CuSO4混合之后生成淡藍色的懸濁液，這就是斐林試劑。這一懸濁液也可與麥芽糖、葡萄糖、果糖等共熱，生成磚紅色的沉淀，這一現(xiàn)象中可以判斷其中含有可溶性的還原糖。在實驗的過程中，教師需要引導學生們注意NaOH與CuSO4需要等量混合，現(xiàn)用現(xiàn)配，否則會影響實驗結果。學生在動手操作的過程中，可以熟悉實驗流程，通過合作的方式來完成實驗，對比實驗結果，提高學生的探究能力。

三、結束語

綜上所述，想要提高高中生物教學的質(zhì)量以及效率，教師應當對教學方式進行創(chuàng)新，通過拓寬教學渠道，深入貫徹以生為本的教學理念，利用小組合作等方式，提高課堂教學趣味性，從而培養(yǎng)出社會需要的綜合型人才，推動學生的全面發(fā)展。