評價對分課堂模式在高中英語聽說教學(xué)中的運用

謝 翔

（四川省綿陽市豐谷中學(xué) 四川綿陽 621000）

引言

隨著教育改革發(fā)展，對教師、學(xué)生地位進行詳細(xì)的說明。課堂不再是教師的主場，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也不再被動。英語教學(xué)中，對分課堂教學(xué)模式的運用，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)英語知識，提升教育質(zhì)量。本文就對分課堂在英語聽說教學(xué)中運用進行分析。

一、對分課堂模式

對分課堂，就是將課堂時間分成兩部分，一半的時間留給教師講授知識，另一半則是學(xué)生課堂討論時間。該方法在教育工作中運用，強化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在聽講之后，可以快速消化吸收[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該方法的運用，將理論知識講解與學(xué)生討論充分結(jié)合在一起，不僅凸顯出現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，同時也彰顯出學(xué)生的主體地位，促使師生職能的發(fā)揮。英語聽說課堂教學(xué)中，加強對此方法的運用，充分利用教學(xué)資源，使學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)英語知識，提升自身語言能力，并感受英語背后的文化，從而提升自身文化素質(zhì)。

二、高中英語聽說教學(xué)中對分課堂應(yīng)用對策

（一）知識講解，深化學(xué)生理解

高中英語課堂教學(xué)中，若想發(fā)揮對分課堂教育效果，提升學(xué)生聽力與表達能力，需要教師做好“教”的準(zhǔn)備，將大綱要求知識充分體現(xiàn)在課堂上，并為學(xué)生預(yù)留出獨自吸收學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生將此全部吸收消化，以此提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果[2]。備課是教學(xué)活動開展的第一環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)生基礎(chǔ)知識吸收理解的重要舉措。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、結(jié)合教學(xué)大綱要求內(nèi)容，選擇聽力素材，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并做好預(yù)設(shè)工作，為課堂活動開展打下基礎(chǔ)。需要注意的是，高中教材中有聽力素材，但由于教材的局限性，聽力素材比較單一。因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集與教材內(nèi)容有關(guān)的聽力素材，將出作為拓展學(xué)生知識面的素材，在課堂上靈活運用，以此提升學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果。

以《a social survey——My Neighbourhood》為例，這一內(nèi)容主要介紹了旅游城市廈門的一些情況，目的是讓學(xué)生通過這一單元知識學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語表達自己的觀點與想法。課堂教學(xué)中，可以將reading對話部分以聽力的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的建筑、居住地及與地方有關(guān)的詞匯翻譯對話內(nèi)容，并在教師講解結(jié)束后，介紹自己熟悉的城市。課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生熟悉的城市、建筑等作為入手點，利用多媒體為學(xué)生展示課本內(nèi)容，使學(xué)生對此有初步了解。當(dāng)基礎(chǔ)知識教學(xué)后，則播放聽力素材，讓學(xué)生一邊聽一邊思考以下問題：第一，Which city is introduced in the material？第二，What are the characteristics of the city？第三,Why does it become a tourist city？當(dāng)聽力素材播放結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上說出自己的聽到的答案，并與其他人分享自己對廈門這個旅游城市的感受，以此提升學(xué)生語言交流意識。通過基礎(chǔ)知識講解與聽力材料的播放，為學(xué)生營造動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中英語能力與語言素養(yǎng)得到提升。

（二）課堂討論，提升表達能力

對分課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主討論環(huán)節(jié)非常重要，是夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高語言表達能力的重要方法[3]。當(dāng)教師講解基礎(chǔ)知識后，則組織學(xué)生對教師講述內(nèi)容或者聽力內(nèi)容進行討論，表達自己的觀點與想法。這樣一來，學(xué)生不僅有表達自我的平臺，同時可以在交流中獲得更多的積極體驗，促使學(xué)生綜合能力發(fā)展。

仍以《a social survey——My Neighbourhood》為例，當(dāng)聽力結(jié)束后，則組織學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容，結(jié)合自己的生活，介紹一下自己喜歡的城市，并說明原因。課堂上，教師可以利用多媒體學(xué)生展示我國各大城市風(fēng)景，如上海、北京、昆明等等，使學(xué)生對我國人文地理有更加深刻的印象，以此激發(fā)學(xué)生的表達欲望，促使學(xué)生語言能力發(fā)展。經(jīng)過一段時間的討論后，學(xué)生1說道：I like Tibet because I think the sky over there is bluer and people's lives are plain.學(xué)生2：I like Shanghai, because it is very prosperous, is a lot of elite gathering place.教師：What do you think of our hometown?然后引導(dǎo)學(xué)生自由討論，并主動交流自己對家鄉(xiāng)的情感。通過課堂討論，鍛煉學(xué)生的英語思維，使學(xué)生在表達的過程中掌握英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)會運用不同的語言思維展示自己的想法，以此提升課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)束語

總而言之，高中英語聽說教學(xué)中，對分課堂模式的運用，提升學(xué)生聽力意識與表達意識，使學(xué)生在多元化課堂模式中，提升自身綜合能力，形成良好的語言素養(yǎng)。課堂活動中，靈活運用不同教學(xué)模式，提升對分課堂應(yīng)用效果，為教育改革發(fā)展提供更多的支持。