高中生鋼琴教學(xué)中樂(lè)感的培養(yǎng)途徑探析

田林華

(甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第二中學(xué) 甘肅平?jīng)?744000)

音樂(lè)是一種藝術(shù)，鋼琴則是一種表現(xiàn)藝術(shù)的樂(lè)器，因而鋼琴是具備藝術(shù)屬性的，其學(xué)習(xí)方法必然不能局限于理論，因此僅僅學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)是不能成為一個(gè)優(yōu)秀的鋼琴?gòu)椬嗾叩?，必須通過(guò)學(xué)生自己對(duì)鋼琴這種樂(lè)器的理解、對(duì)音樂(lè)的感悟，從而達(dá)到超越技巧的內(nèi)心感受，便可以將心中的音樂(lè)盡情展現(xiàn)，達(dá)到較高的水平。而這其中的內(nèi)心感受之一就在于樂(lè)感。

一、培養(yǎng)樂(lè)感對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的意義

（一）樂(lè)感是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的源動(dòng)力

樂(lè)感是一種抽象的感覺(jué)，是對(duì)于音樂(lè)的一種敏感度和心理反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有樂(lè)感時(shí)，音樂(lè)是沒(méi)有魅力的，很難發(fā)現(xiàn)其中表達(dá)的意象。[1]但是當(dāng)學(xué)生掌握了樂(lè)感，就會(huì)不自覺(jué)地獲得音樂(lè)的共鳴與感受，融入音樂(lè)所描繪的曼妙空間，從而對(duì)音樂(lè)、對(duì)鋼琴更加喜愛(ài)。由此可知，樂(lè)感是引領(lǐng)學(xué)生不斷深入音樂(lè)的源動(dòng)力。

（二）樂(lè)感能幫助學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)涵

旋律和節(jié)奏是音樂(lè)中最關(guān)鍵的要素之二，尤其在鋼琴之中，旋律展現(xiàn)的是美感，節(jié)奏展示的是動(dòng)態(tài)，而樂(lè)感恰恰就是對(duì)旋律和節(jié)奏和體會(huì)與理解，當(dāng)學(xué)生擁有良好的樂(lè)感意識(shí)，就能夠通過(guò)分析鋼琴曲的旋律與節(jié)奏，判斷其情感的激昂或哀傷、孤獨(dú)或熱情、凄涼或唯美等，達(dá)到理解其內(nèi)涵的境界。[2]

（三）樂(lè)感能提高學(xué)生鋼琴演奏質(zhì)量

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其鋼琴水平大多受到樂(lè)理知識(shí)和技巧的局限，音樂(lè)藝術(shù)追求的是個(gè)性化和情感，樂(lè)感會(huì)讓學(xué)生更加輕松地將自身的情緒匯聚于指尖，透過(guò)鋼琴綻放情感之花，這是提高學(xué)生鋼琴演奏質(zhì)量的重要因素。

二、鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的途徑

（一）培養(yǎng)聽(tīng)力為基礎(chǔ)

音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，因而培養(yǎng)樂(lè)感必須就要從聽(tīng)力開(kāi)始，此處的聽(tīng)力主要指對(duì)于聲音尤其是音樂(lè)的辨別能力以及接收能力。在鋼琴教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生充分接觸不同的音色、曲調(diào)以及節(jié)奏等音樂(lè)要素，讓學(xué)生在不斷聆聽(tīng)過(guò)程中形成內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，只要一聽(tīng)到某個(gè)聲音就能自動(dòng)剖析出其音色、曲調(diào)等信息，進(jìn)而獲取這段音樂(lè)所表達(dá)的情感。其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在自己彈奏的過(guò)程中，辨別聲音的準(zhǔn)確性和節(jié)奏的精度，通過(guò)不斷地練習(xí)，讓自己的耳朵對(duì)旋律與節(jié)奏產(chǎn)生足夠的敏感，從而逐漸形成樂(lè)感。

比如在學(xué)習(xí)斷奏與觸鍵時(shí)，教師首先可以?xún)?yōu)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程，熟悉按鍵，了解相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)；然后教師可以進(jìn)行演示，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力，判斷是否為斷奏法，形成基礎(chǔ)的聽(tīng)力經(jīng)驗(yàn)；最后教師可以讓學(xué)生自行練習(xí)斷奏的彈奏方式，并通過(guò)聽(tīng)力熟悉這種體驗(yàn)，逐漸形成一種內(nèi)在能力，即樂(lè)感。

（二）音樂(lè)鑒賞為輔助

所謂見(jiàn)多識(shí)廣，在鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生“聽(tīng)多識(shí)廣”，因此，音樂(lè)鑒賞就成為了學(xué)生自我提升的重要環(huán)節(jié)。教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀鋼琴家的作品，讓學(xué)生在空閑時(shí)間，比如讀書(shū)吃飯時(shí)、公交地鐵上、晚上睡覺(jué)前等，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)熏陶，讓學(xué)生逐漸擁有對(duì)音樂(lè)的感知能力。這樣既能夠節(jié)省課堂時(shí)間，讓教師集中精力講解更多的樂(lè)理或者一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，同時(shí)還能讓學(xué)生獲得更加寬闊的音樂(lè)視野，以及較高的音樂(lè)鑒賞能力和認(rèn)知能力。

比如在學(xué)習(xí)非連音時(shí)，教師就可以選擇相關(guān)曲目，讓學(xué)生利用自由時(shí)間進(jìn)行充分的鑒賞和練習(xí)，然后要求學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的內(nèi)涵進(jìn)行描述，以此促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)力的基礎(chǔ)上獲悉音樂(lè)情感和內(nèi)涵的能力，形成良好的樂(lè)感。

（三）讀譜能力為前提

讀譜是學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)和前提，是促進(jìn)學(xué)生理解樂(lè)理知識(shí)、提升鋼琴?gòu)椬嗉记傻闹匾獌?nèi)容。在樂(lè)譜中，各類(lèi)記號(hào)和音樂(lè)符號(hào)是旋律、節(jié)奏、指法等內(nèi)容的具象表現(xiàn)，是音樂(lè)的視覺(jué)化形式，也是創(chuàng)作者情感的附加載體。學(xué)生如果能夠擁有良好的讀譜能力，那么在樂(lè)理、音樂(lè)表現(xiàn)、具象認(rèn)知的多重展示下，他們?cè)诶斫庖魳?lè)的過(guò)程中就會(huì)變得簡(jiǎn)單，樂(lè)感也會(huì)逐漸形成。

比如在學(xué)習(xí)連奏時(shí)，教師就可以將樂(lè)譜中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生依據(jù)琴譜進(jìn)行練習(xí)，并且在聯(lián)系的過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題與不足；然后教師則可以依據(jù)琴譜中的樂(lè)理知識(shí)，為學(xué)生講解需要改正的地方；最后由學(xué)生展開(kāi)練習(xí)，將琴譜完全“吃透”時(shí)，學(xué)生的樂(lè)感也將得到顯著提升。

（四）想象能力為升華

藝術(shù)是需要想象力的，尤其對(duì)于音樂(lè)而言，如果自身都不能從音樂(lè)中聯(lián)想到其情感和畫(huà)面，那么聽(tīng)眾也必然不會(huì)感受到其中的內(nèi)涵。因此教師還需要強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)想象力，讓他們能夠在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，獲得強(qiáng)烈的情感沖擊和感受，從而在大腦中形成音樂(lè)中描述的畫(huà)面，以此獲得更加深刻的理解與認(rèn)知，由此才能通過(guò)琴鍵充分將這份情感進(jìn)行傳遞和解答。而當(dāng)學(xué)生的想象力足夠豐富時(shí)，其彈奏鋼琴的音樂(lè)表現(xiàn)力也會(huì)更加鮮明，其樂(lè)感也會(huì)得到高度的升華。

比如在學(xué)習(xí)雙音彈奏時(shí)，教師首先可以選取與樂(lè)曲相符合的視頻，通過(guò)自身的演示，讓學(xué)生透過(guò)畫(huà)面體會(huì)音樂(lè)，感受其中的關(guān)聯(lián)性；其次，教師可以讓學(xué)生練習(xí)，如何在彈奏鋼琴時(shí)將自己的音樂(lè)融入眼前的畫(huà)面之中；最后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)鋼琴曲，將自己心中所想畫(huà)出，形成具象表現(xiàn)。這是將學(xué)生樂(lè)感不斷升華的教學(xué)過(guò)程，是讓學(xué)生追逐藝術(shù)的過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

鋼琴作為一種藝術(shù)類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，其樂(lè)感極其重要，教師必須要掌握充分且多樣化的教學(xué)方式，從多種角度提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力，讓學(xué)生真正讀懂音樂(lè)，推開(kāi)音樂(lè)的大門(mén)，走進(jìn)鋼琴的世界。