初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

趙秀玲

(江蘇省泰州市姜堰第四中學(xué) 江蘇泰州 225500)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：歷史時空觀、史料佐證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等內(nèi)容。作為一名優(yōu)秀合格的初中歷史老師要想讓學(xué)生得到有效的核心素養(yǎng)培育，教學(xué)模式與教學(xué)手段的創(chuàng)新是前提條件，教師一定要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特性使得學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，讓學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而綜合提升學(xué)生的歷史能力，在切實感受的歷史事件中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史。

一、信息融入，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀

在信息技術(shù)發(fā)展的今天，各種互聯(lián)網(wǎng)手段在教育教學(xué)中得到了有效的運用，它的融入不僅優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得歷史教學(xué)變得清晰化、邏輯化，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了有效的途徑，也讓學(xué)生學(xué)會運用時間鏈進(jìn)行歷史事件的串接。[1]例如在學(xué)習(xí)“百家爭鳴局面”這一歷史內(nèi)容時，教師就可以充分利用微課為學(xué)生展示孔子、老子、莊子、韓非子等人物形象，通過圖畫展示吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，繼而將墨子、莊子、孟子等代表人物進(jìn)行時間鏈的串接，以便于學(xué)生的人物記憶，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對人物思想進(jìn)行連接，讓學(xué)生在時間和思想的學(xué)習(xí)中掌握歷史的時空觀，在此章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，在信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容融合的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，為立德樹人的教育理念奠定堅實的基礎(chǔ)條件。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的歷史理解

情境教學(xué)主要是利用音樂、實物、圖畫等內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)氛圍渲染，使得學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo)，這一手段的運用不僅可以提高學(xué)生的課堂參與性，也有助于促進(jìn)學(xué)生對歷史的理解。[2]例如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史內(nèi)容時，教師可以充分利用林則徐虎門銷煙這一過程讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，感受當(dāng)時的氛圍，想一想林則徐當(dāng)時是采取什么措施進(jìn)行的硝煙活動？以及鴉片流入中國后所帶來的影響是是什么？通過情境創(chuàng)設(shè)的引入，使得學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中得到歷史理解能力的提升，在合作活動的過程中加深學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生從歷史中吸取教訓(xùn)，明白鴉片的危害，從而為學(xué)生樹立良好的個人形象。

三、分層教學(xué)，提高學(xué)生的歷史價值觀

在素質(zhì)教育的發(fā)展中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求我們的教師不僅要面向全體學(xué)生還要落實因材施教的教學(xué)理念，通過分層教學(xué)的手段實施讓每一個學(xué)生都能得到歷史學(xué)習(xí)的價值，實現(xiàn)人人參與、共同進(jìn)步的教學(xué)局面。例如在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運動”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生展開A、B、C三個極端的分層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己所能承擔(dān)的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)進(jìn)行歷史知識點的掌握，我們可以將歷史內(nèi)容分為三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，讓C階段的學(xué)生對洋務(wù)運動的時間、地點、原因、人物、影響進(jìn)行探索；第二，讓B階段的學(xué)生就洋務(wù)運動所帶來的的后果進(jìn)行策略分析以及洋務(wù)運動開展過程的策略進(jìn)行總結(jié)；第三，讓A階段的學(xué)生從國家實力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才教育、企業(yè)創(chuàng)辦等方面對洋務(wù)運動展開模塊化分析總結(jié)，同時開展以優(yōu)帶差的方法與學(xué)生之間進(jìn)行資源共享。通過分層教學(xué)科學(xué)的實施過程，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓歷史的學(xué)習(xí)有思路可尋，從而使得學(xué)生樹立正確的歷史價值觀，實現(xiàn)史學(xué)素養(yǎng)的培育。

四、小組合作，深化學(xué)生的史料佐證

要想讓學(xué)生對歷史有一個深入的歷史認(rèn)識，史料是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)手段，增強學(xué)生對歷史的探究能力，通過對史料的分析讓學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“五四運動”這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生講述巴黎和會這一史料背景，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)形式對巴黎和會時的“分贓聚會”進(jìn)行探索分析，從而引導(dǎo)學(xué)生對五四運動的開展過程有一個充分的掌握，為學(xué)生了解五四背后的意義奠定堅實的基礎(chǔ)。通過史料分析與小組合作學(xué)習(xí)的整合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓這一歷史內(nèi)容有跡可循，讓學(xué)生對歷史的發(fā)展歷程有一個清楚的思維線索，從而培養(yǎng)學(xué)生史料佐證的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展的綜合提升。

從歷史教育角度來看，在歷史的教學(xué)過程中要想讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培育，教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是重要的前提條件。為此，教師可以結(jié)合情境融入、分層教學(xué)、小組合作、信息教學(xué)等手段優(yōu)化學(xué)生的歷史能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升，從而幫助學(xué)生走出歷史學(xué)習(xí)困境，提高教師的教學(xué)效率。