核心素養(yǎng)的小學英語分層教學探究

桑 媛

(甘肅省酒泉地區(qū)敦煌市南街小學 甘肅酒泉 735000)

一、進行分層引導，明確學生的學習方向

在小學英語教學過程中對學生進行分層引導是實施分層教學的核心內(nèi)容。通過實施分層引導明確學生在英語學習過程中的方向，可以讓學生按照符合自己認知能力的學習方向進行有效地英語課堂學習，以保證學生英語學習效率與學習能力的切實有效提升，進而加快實現(xiàn)提升班級整體英語學習效率的目的。[1]例如，在學習冀教版英語四年級上冊《Skirt and trousers》一課時，教師在教學過程中就可以把班級里的學生按照學習水平的高低分成不同的層次，并對不同層次的學生實施不同的指導。如對于英語學習水平較低層次的學生，教師在英語教學過程中就可以先引導學生聽懂、會讀且能夠熟練書寫課文中的重點單詞T-shirt，shirt，skirt，trousers，sweater，this，these等，為之后的學習打下堅固的基礎(chǔ)。而對于學習能力中等層次的學生，教師就可以引導他們進一步掌握新句型This is a… These are… 并且能聽懂、會說 What’s he/she wearing？ He /She is wearing等重點句型，強化他們對課堂知識的掌握。而對于學習能力較高層次的學生，教師在教學過程中則需要引導他們靈活地運用課堂詞匯進行提問回答，保證他們英語知識運用能力的有效提升。通過這樣的分層引導，可以明確每一個學生的學習目標，促使每一個學生都能盡自己最大的努力進行課堂知識的汲取，以保證班級整體學生的課堂參與程度，讓每一個學生通過英語課堂學習都能有所收獲，進而為學生學習效率和核心素養(yǎng)的提升鋪墊良好的道路基礎(chǔ)，以推動小學英語教學的高效開展。[2]

二、引導學生層次遞進地進行課堂問題的回答，拓展學生的學習思維

因為小學生年紀較小，思維能力較弱，所以學生在進行相對陌生的英語學科學習時，會存在著各種各樣的阻礙。面對這樣的情況，教師在教學過程中就需要合理實施分層教學，圍繞英語教學內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的課堂教學問題，并根據(jù)學生的英語水平，引導學生層次遞進地進行課堂問題回答，以活化學生的英語學習思維，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，進而保證小學英語教學任務(wù)的高效完成。例如，在學習冀教版英語四年級上冊《Cars and buses》一課時，教師在教學過程中就可以結(jié)合教學內(nèi)容先提出一組簡單的課堂問題：How are you？What day is today？How do you go to school？等，先用這些簡單的問題喚醒學生的記憶，為學生下一步的學習做好準備。待學生進入課堂狀態(tài)以后，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行進一步的引導。如，教師在教學過程中，就可以提出以下問題How did you get to school today？ What are some ways for us to get around？ What is your favourite way？Why do you like this vehicle？等問題，讓學生逐步地掌握英語教學中的重點詞匯與句式。在這個過程中，教師一定要注重分層教育理念的落實，先讓學習能力較好層次的學生進行問題的回答，然后再逐步引導學習能力中等層次與學習能力較弱層次的學生根據(jù)之前學生的回答來解決教師所提出的問題。這樣不僅可以拓展學生的英語學習思維，強化學生對英語知識的掌握，還可以提升學生的口語表達能力，以達到同步提升學生學習效率與學習能力的目的，進而加快小學英語課堂教學任務(wù)的高效完成。

三、布置分層鞏固任務(wù)，進一步提升學生的學習效率

在小學英語教學過程中，學生的課后鞏固是學生英語學習的重要組成部分。為了保證學生的英語學習效率得到切實有效地提升，教師在給學生講解完課堂知識以后就可以根據(jù)學生的掌握情況布置分層的鞏固任務(wù)，促使學生通過針對性的課后鞏固切實有效地提升自身的英語學習效率與學習能力，以保證學生英語學習任務(wù)的高效完成。例如，在學習冀教版英語四年級上冊《Let's go shpping》一課時，教師在給學生講解完課堂知識以后，就可以根據(jù)學生對課堂知識的掌握情況，給學生布置針對性的課后鞏固任務(wù)。如對于課堂知識掌握程度較好的學生，教師就可以讓他們在課下以組為單位根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，進行對話交流，以拓展他們的英語學習思維，培養(yǎng)他們運用英語進行日常交際的能力。對于課堂知識掌握中等層次的學生，教師就可以讓他們在課下對課堂上的重點詞句進行反復地誦讀，以增強他們的語感，進一步加強他們對課堂知識的理解與記憶。而對于課堂知識掌握較弱層次的學生，教師就可以讓他們先從鞏固單詞開始，打好基礎(chǔ)，形成端正的學習態(tài)度，為之后的學習鋪墊良好的基礎(chǔ)。通過這種針對性的分層鞏固任務(wù)布置，不僅滿足了不同學生的學習需求，還讓每一個學生的自主學習能力得到有效地培養(yǎng)，以此讓小學英語課堂教學任務(wù)的完成與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到同步兼顧，進而真正意義上完成小學英語教學任務(wù)。[3]

四、結(jié)束語

總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在小學英語教學過程中實施分層教學已成為新時代教學的必然趨勢。因此，在小學英語教學過程中教師就一定要高效地實施分層教學，幫助每一個學生尋找到適合他們進行英語學習的方法，不斷提升不同水平學生的學習效率，逐步地縮短班級學生之間所存在的個體差異，進而加快小學英語教學任務(wù)的高效完成。在實施分層教學過程中，教師還一定要注重核心素養(yǎng)教育理念的滲透，在保證學生學習效率有效提升的同時讓學生的學習能力與思維品質(zhì)也得到有效提升與培養(yǎng)，以此保證學生綜合性的發(fā)展與進步。