基于微課的高中物理分層教學探究

高瑞云

(新疆阿勒泰地區(qū)青河縣高級中學 新疆 830000)

高中物理是一門重要的學科課程，它的內容更加系統(tǒng)、抽象，其學習難度較大，學生對該課程的學習非常吃力。隨著教育改革的深入，微課教學的運用給物理教師帶來了新的活力，同時，分層次教學模式的提出能夠更好地提高整體教學效率。在高中物理教學中，利用微課進行物理分層教學，將兩種教學方法科學融合到一起，可以產生事半功倍的效果，不僅豐富了教師教學的形式，提高教學質量，更使學生們對于教學知識點有深刻的領悟，促進學生物理水平的提高。

一、微課在高中物理分層教學中的優(yōu)勢

首先，由于微課的特點是針對某個特定的知識點進行講解，所以其短小精焊，可以有針對性地定位教學內容。并且可以高效地利用互聯(lián)網上的多種多樣的資料信息進行整合，豐富微課教育教學資源。其次，利用微課進行課堂教學更有利于學生的自主選擇學習時間，高效利用時間。再次，在微課教學中充分結合教材內容，讓學生積極主動地融入課堂教學活動中，使學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生基本掌握課堂需要學習的全部內容，激發(fā)學生學習的積極性。

二、微課在高中物理分層教學中的實施

(一)微課在備課中可以對學生分層，對教學目標分層

在高中物理教學中，教師按照學生物理基礎、興趣愛好、學習能力等實際情況認真鉆研課程標準和教材內容，給學生劃分合理的層次，有針對性地制定切實可行的教學目標。同時設置有彈性的教學目標，要求每個層次的學生都必須達到一個最低發(fā)展線。教師在備課中要依據(jù)不同層次的目標進行備考，充分調動每一位學生學習的積極性。

例如，在準備人教版高中物理“功率”這部分內容時，教師可以有針對性地設置三個不同的教學目標。教師應將了解功率的定義、基本單位、物理意義、功率計算公式的基本應用設為最低層次的教學目標。在此基礎上，層次高一點的學生還可以繼續(xù)掌握兩個功率公式對生活中的現(xiàn)象的解釋，了解實際功率、額定功率、平均功率、瞬時功率的區(qū)別與聯(lián)系。高層次的教學目標可以創(chuàng)造性地利用物理知識解決實際問題。

(二)微課在授課中可以對教學過程分層，使教學形式變成一對一

高中生的物理基礎存在一定的差異，因此，在設計教學過程的時候要有針對性，教師可以采用分層設問的方式，根據(jù)各個層次學生的特點進行教學，教師可以制作幾個小的微課程，讓學生自己對照學習。對于不懂的地方可以反復觀看，還可以邊暫停邊思考，直到掌握為止。

例如，在講授高中物理《功》的內容時，教師可以進行設問，引導學生回憶初中物理學過的“功的概念”，學生可以將微課暫停，進行思考或翻書查閱，利用微課的方式輕松地了解知識點，培養(yǎng)學生提前預習，整合物理知識。緊接著教師可以引導學生探究做功的因素，教師可以設置三四個不同層次的問題，根據(jù)問題的難易程度讓不同層次的學生進行回答，成功地從一對多教育轉變成一對一的教育模式，增強學生的自信心。

(三)微課在課后作業(yè)與輔導中使用，對學生進行查漏補缺

在高中物理課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的情況進行分層練習。練習題可以分為基礎題、提高題等不同層次。[2]所有學生都必須掌握基礎的理論知識，學習能力較強的學生可以根據(jù)自己的能力，完成提高和拓展的題目。教師可以依據(jù)學生提交的作業(yè)情況，了解學生對知識的掌握，并根據(jù)情況給予適當?shù)闹笇?。利用微課對高中物理課堂作業(yè)進行分層是實現(xiàn)分層教學的重要手段，能夠在尊重學生個體差異的前提下實現(xiàn)個性化教學，對學生進行查漏補缺，達到因材施教的效果，提高高中物理教學效率。

例如，在學習“牛頓運動定律”知識時，教師可以根據(jù)實際生活中的問題設置各種難易度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自身的情況選擇適合自己的作業(yè)來完成。比如，已知飛行器的質量、恒定升力、在特定時間升高的高度等，可以讓基礎知識弱的學生計算飛行器受到的阻力，讓知識較豐富的學生計算飛行器發(fā)生故障后可升高的最大高度，讓培優(yōu)層次的學生完成為確保飛行器不墜落計算飛行器從開始降落到升力恢復需要的最長時間。

總而言之，利用微課對高中物理課堂進行分層教學，是面向全體學生，在尊重學生個性差異的前提下，進行個性化教學的一個有效手段。微課以高效和精簡的特點，逐漸影響著我們的課堂教學。在高中物理課堂上，通過微課進行分層教學，學生能夠根據(jù)自身的知識水平有選擇性地學習物理知識，充分調動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心，使每個學生得到進步，是提高我們課堂效率的有力保障。