核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)探究

金雪超

(江蘇省鎮(zhèn)江市句容市鳳凰城小學(xué) 江蘇鎮(zhèn)江 212000)

在現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)，為了有效提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的高素質(zhì)要求，小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的教育指導(dǎo)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是要全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。開展分層教學(xué)也是教師實(shí)施指導(dǎo)的一種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好個(gè)性、學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)進(jìn)行合理分析，并參考語文教材要求，合理布置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。[1]

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的現(xiàn)狀問題

(一)在語文分層教學(xué)中學(xué)習(xí)方式相對單一

在語文課程中開展分層指導(dǎo)，就是要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，在具體教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行因材施教，針對學(xué)生的不同情況實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)語文課堂的高效進(jìn)行。但是在實(shí)際的語文課程中很多教師沒有改變過去的教學(xué)方式，依然是以口頭教學(xué)為主，這樣即使進(jìn)行分層教學(xué)也沒有更加深入地改變教學(xué)模式，學(xué)生還是需要被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法有效進(jìn)行獨(dú)立思考，不利于分層教學(xué)的有效開展。

(二)在語文分層教學(xué)中學(xué)生的主動性不強(qiáng)

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行分層指導(dǎo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心情況進(jìn)行具體的分層，將學(xué)生劃分為一個(gè)個(gè)層級，從而制定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，適應(yīng)各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，[2]但是在這個(gè)過程中學(xué)生作為教學(xué)的主體，我們必須加以重視，采用有效教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂積極性，從而方便分層教學(xué)的實(shí)施，不過在目前的語文教學(xué)中很多學(xué)生的主動性都不強(qiáng)，在日常教學(xué)中沒有參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，一方面是教學(xué)方式的枯燥單一，影響了學(xué)生的積極性，另一方面就是學(xué)生在同一層次感受不到競爭性，不利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力的提高。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的有效策略

(一)結(jié)合分層教學(xué)要求，創(chuàng)新語文教學(xué)模式

分層教學(xué)在小學(xué)語文課程中進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要我們加強(qiáng)對分層教學(xué)的分析，適應(yīng)分層教學(xué)開展的要求，能夠根據(jù)學(xué)生的思維能力和知識基礎(chǔ)等因素，展開對學(xué)生的合理分層，并制定有效的教學(xué)目標(biāo)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而讓學(xué)生在教學(xué)中得到有效的鍛煉和發(fā)展。[3]因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新語文分層教學(xué)模式，將語文教學(xué)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展充分結(jié)合，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

(二)結(jié)合語文教材內(nèi)容，開展分層提問教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，讓學(xué)生可以通過問題提高思維能力。在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些問題，對學(xué)生進(jìn)行分層提問，讓不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生的自信心。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中《揠苗助長》這一節(jié)時(shí)，這篇文章對于小學(xué)二年級學(xué)生可能有些難度，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生提問不同的問題，讓學(xué)生可以逐步進(jìn)行對課文的學(xué)習(xí)，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生對具體詞匯進(jìn)行翻譯認(rèn)識，對于一些中等生，教師就可以讓他們對各種語句進(jìn)行思考，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行對整篇文章的復(fù)述和思考，對課文中表達(dá)的意圖進(jìn)行有效討論，形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)教育中作業(yè)可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)實(shí)施針對性的指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)中開展分層指導(dǎo)，教師就可以開展對學(xué)生作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的挑戰(zhàn)感，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中《朱德的扁擔(dān)》這一節(jié)前，教師可以安排學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)困生來說，教師可以讓他們進(jìn)行簡單的閱讀，掌握相關(guān)的詞匯。對于優(yōu)等生，教師可以要求他們領(lǐng)會文章情感思想，從而形成整體的認(rèn)識，適應(yīng)學(xué)他們的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)語文分層教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)校的情況，合理開展教學(xué)分層，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)語文課堂的高效教學(xué)。