閱讀中滲透學(xué)法指導(dǎo)的策略

黑龍江省伊春市西林區(qū)西林小學(xué) 李榮敏

要想營造一種大的語文學(xué)習(xí)氛圍，大幅度提高學(xué)生的語文能力，光靠一本教材、一本練習(xí)冊已經(jīng)不夠了。雖然課內(nèi)外閱讀越來越受到廣大語文教師的重視，但是目前在課內(nèi)外閱讀上往往存在兩點不足。一是教師光強調(diào)要課內(nèi)外閱讀，而沒有指導(dǎo)。可到底怎樣閱讀，閱讀什么，訓(xùn)練什么能力，學(xué)生根本不知道，結(jié)果造成了課內(nèi)外閱讀的盲目性。二是雖有一定的指導(dǎo)，但很粗淺，不系統(tǒng)。要想通過閱讀迅速廣泛地提高學(xué)生的語文水平，就必須有一套切實可行的方法和策略。

教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，就是教之以學(xué)，這個“學(xué)”，當(dāng)然是“學(xué)識”，也更是一種學(xué)的方法和能力。因此閱讀中的學(xué)法指導(dǎo)主要落實在傳授閱讀方法（直接學(xué)法）、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣（間接學(xué)法）以及一個人的趣味等幾方面。

一、傳授方法

方法是解決問題的門路和程序，語文教學(xué)把聽說讀寫的方法交給學(xué)生，才能使學(xué)生的語文能力逐步形成和發(fā)展。

學(xué)生閱讀文章的一般方法主要有以下幾種。

交給學(xué)生精讀和略讀的方法。

精讀是一種精心細(xì)致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。精讀訓(xùn)練可以從以下幾方面進行。

教師首先要提出自學(xué)提綱，增強閱讀的目的性。

一要指導(dǎo)學(xué)生運用工具書，尋找參考資料，為深入研究文章掃清障礙，提供借鑒。

二要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法，重點要指導(dǎo)學(xué)生會品位語言，會品位作品。

三要注意啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生見疑、質(zhì)疑、解疑。讓學(xué)生通過閱讀掌握方法。

四要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀的基本技術(shù)，比如先交給學(xué)生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記及札記的方法。

略讀則是一種運用精讀得來的方法，（這個比較適用于課外閱讀）略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握作品的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生略讀訓(xùn)練，一方面對學(xué)生多做跳讀練

習(xí)，以增強把握文章精髓的能力。常見的主要方法是：首先要看序文、提要、課文的自讀提示和目錄。了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容；其次要在略讀的過程中瀏覽全文，掌握全文的大意；最后有選擇的積累，會質(zhì)疑，會根據(jù)文章的內(nèi)容提出不同的意見。

精讀和略讀是兩種不同的閱讀方法，教師在教學(xué)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生對精讀與略讀方式的選擇。一般來說為了擴大知識面，增加知識積累，可采用略讀的方式，而為了加深對作品的理解以及對文章進行鑒賞，宜采用精讀；分析文章宜用精讀，查找資料宜用略讀；課內(nèi)多用精讀，課外多用略讀。

二、培養(yǎng)習(xí)慣

所謂“習(xí)慣”是“由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來的并變成需要的行動方式”（《辭海》第96頁）。好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用?！罢Z文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！保ā秴问逑嬲撜Z文教學(xué)》第53頁），閱讀作品應(yīng)主要培養(yǎng)以下幾種習(xí)慣。

1.有序閱讀的習(xí)慣

包括感知、理解、鑒賞等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。如教學(xué)《孔乙己》一課時，首先應(yīng)感知課文內(nèi)容，了解寫了什么，主人公是誰？還刻畫了哪些人物？故事情節(jié)怎樣？找出環(huán)境描寫和人物描寫的具體句子或段落并體會他們對表現(xiàn)主題，刻畫人物的作用，人物性格反映了什么樣的社會。這樣有計劃、 重點的布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生熟悉、感知教材，抓住重點。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)問的習(xí)慣

善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。為此在閱讀教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生對課文不理解的地方提出問題，久而久之，學(xué)生都帶著興趣去讀書了。擴大了讀書面，同時養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

3.捕捉信息的習(xí)慣

閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的快慢與多少。如果能養(yǎng)成帶著問題去讀作品的習(xí)慣，則會大大提高閱讀效率。例如，捕捉開篇中的語言信息，捕捉反復(fù)出現(xiàn)的語言信息，捕捉前后呼應(yīng)的語言信息。教師在平時教學(xué)過程中若能經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息，并使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，這無疑是一種很實用的閱讀方法。此外還有比較的習(xí)慣，圈點、整理的習(xí)慣等。

三、閱讀還需要趣味

閱讀的人千千萬萬，但考察其閱讀的境界，不外有以下三種。

第一種境界：追求事趣。這種閱讀以滿足感官的刺激為目的，沒有明確的指向，專以獵奇為快，通過閱讀了解到什么什么樣的趣事為最大快樂。雖然有學(xué)問的人最瞧不起這種境界的閱讀，但因為處在這一境界的人特別多，所以這種“讀物”也就“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

第二種境界：追求情趣。這類閱讀以滿足情感情愫的慰藉需要為目的。用術(shù)語來說，這一境界的閱讀屬于“專題性閱讀”。這一種境界的讀者文化層次較前一種境界為高。追求情趣的閱讀，在篇幅、時間、耐性等方面都明顯高于追求事趣的閱讀。

第三種境界：追求理趣。這類閱讀以滿足理智求知欲為目的。理，可以是多種多樣的，因人而異的，人生之理、自然之理、社會之理、思維之理、機械之理、邏輯之理等等不能盡數(shù)。一切有造就、有創(chuàng)造、有研究的人都屬于這一境界的讀者。

三種境界有高低之分，人數(shù)也有多少之分，做一個圖示，則正好是金字塔形。具體到某一個人只能根據(jù)他的主流來確定他是哪一種境界的閱讀者。因為他可能三種境界都涉足。

閱讀方法、閱讀習(xí)慣和一個人的趣味不是本文能夠窮盡的。在我們的平時教學(xué)中，需要廣大教育工作者，精雕每一個學(xué)生，關(guān)注全體，面向社會，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，在教學(xué)中不斷摸索，大膽創(chuàng)新，交給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，需要的是恒心，靠的是勤奮。語文教師在閱讀教學(xué)中，必須牢固樹立“以學(xué)生為主體”的閱讀教學(xué)思想，切切實實地做好學(xué)法指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生努力實現(xiàn)語文知識、語文能力以及其他各種因素的內(nèi)化，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。使我們國語教學(xué)有更好、更快的提升。