核心素養(yǎng)下初中語文單元整體教學(xué)探究

高 蘭

(江蘇省江陰市夏港中學(xué) 江蘇江陰 214400)

我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)運(yùn)用的是單篇教學(xué)，然而單篇教學(xué)不利于提高教學(xué)效率與教學(xué)效果，也較難培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。單元整體教學(xué)順應(yīng)了講究效率的時(shí)代潮流，較之傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)。單元整體教學(xué)在深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是在培養(yǎng)學(xué)生自讀能力方面發(fā)揮著重要作用。在新課改后，我們的語文課本采用的是單元體系，根據(jù)知識(shí)體系和文章體裁進(jìn)行編排，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，掌握語文工具的使用方法，教師利用單元整體教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法突破的優(yōu)勢(shì)。初中語文教師應(yīng)當(dāng)熟練應(yīng)用，巧妙應(yīng)用，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，在教師監(jiān)督下完成，從而實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。

一、連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)語文課本中，每一課的內(nèi)容連貫性較小，相對(duì)獨(dú)立，而一本教材中課文數(shù)量相對(duì)較大，意味著課本知識(shí)體系模糊，教師教學(xué)任務(wù)重。[2]單元整體教學(xué)有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)的障礙和禁錮，對(duì)于同一種體裁的文章集中性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握這種體裁的文章特點(diǎn)。從學(xué)生角度來講，可以集中地學(xué)習(xí)某一個(gè)方面的知識(shí)和內(nèi)容，相對(duì)系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)分析方法，練習(xí)寫作能力，這種學(xué)習(xí)方式在其他學(xué)科上也多有應(yīng)用，可謂是取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，單元整體教學(xué)利用系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，高強(qiáng)度概括了知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提高?？傊瑹o論是從教師教學(xué)的角度還是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，這種連貫性的知識(shí)結(jié)構(gòu)都簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過程。

例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元中，有四篇文章，《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，這一單元的主題是四季美景，內(nèi)容都是有關(guān)四季和景物的，這個(gè)單元的詩文都是出自名家之手的優(yōu)美篇章，對(duì)于描寫內(nèi)容如此相關(guān)的一個(gè)單元，教師可以在單元開題之前進(jìn)行簡(jiǎn)單的情境導(dǎo)入來提升教學(xué)效果。利用多媒體來播放《春之聲圓舞曲》風(fēng)光片，聆聽優(yōu)美樂曲的同時(shí)，欣賞鳥語花香、草長(zhǎng)鶯飛的美麗畫面，迅速將學(xué)生帶入美的氛圍，從而開始這個(gè)描寫四季之景的課題，因?yàn)閱卧恼聝?nèi)容形式一致，學(xué)生能夠快速進(jìn)入主題，循序漸進(jìn)，層層深入，培養(yǎng)了系統(tǒng)思維能力，學(xué)習(xí)語言方法。對(duì)于教師來說，針對(duì)同一主題，進(jìn)行一個(gè)時(shí)間段不同課時(shí)的分配也會(huì)變得簡(jiǎn)單，在語言學(xué)習(xí)、描寫方法等問題上，能夠進(jìn)行深入的拓展，無論在哪一方面，單元整體的學(xué)習(xí)方法在知識(shí)連貫性的這一優(yōu)點(diǎn)都不可忽視。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在基礎(chǔ)知識(shí)和文化素養(yǎng)方面，初中學(xué)生的薄弱之處都十分明顯。語文作為一門語言，文化涵養(yǎng)是十分重要的，也就是輸入是輸出的前提。但是，以初中生的思維能力，高效輸入以及有效將輸入轉(zhuǎn)化為輸出有一定難度，因此，如何保證學(xué)生能夠充分吸收知識(shí)內(nèi)容并選擇適當(dāng)方法轉(zhuǎn)化為自身能力成為了教師的首要目標(biāo)。傳統(tǒng)教育中，語文教師過于注重文章講解、知識(shí)積累，忽視了學(xué)生的主體地位，從而使得教學(xué)效率低下，學(xué)生也在這種教學(xué)方式中忽視了自主學(xué)習(xí)、在課堂中盲目跟從教師的引導(dǎo)，成績(jī)沒有提高，能力也未得到提升。新的教學(xué)方法和新的教學(xué)觀念就顯得尤為重要。單元教學(xué)法正是給教師提供了一個(gè)良好的契機(jī)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)，培養(yǎng)語文思維，掌握語文知識(shí)。[3]總之，單元整體教學(xué)使教師注重教育輸出，高效掌握課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第六單元的四篇文章分別是《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，這四篇是故事性文章，本單元要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)快速閱讀，通過抓取關(guān)鍵詞語來帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度，聯(lián)系時(shí)要有時(shí)間限制，要讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多而準(zhǔn)確地抓取作品的關(guān)鍵信息，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將盡快閱讀的方法運(yùn)用到自己的日常閱讀中，特別是一些敘事性較強(qiáng)、篇幅較長(zhǎng)的作品就比較適合用快速閱讀的方法進(jìn)行閱讀。另一個(gè)重點(diǎn)是想象和聯(lián)想能力，初中生思維較為活躍，具有較強(qiáng)的發(fā)散性，因此，教師教學(xué)中，不能夠只拘于文章教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)和未來社會(huì)進(jìn)行聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，嘗試自主續(xù)寫或是編寫故事。以知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)自主探索世界、創(chuàng)新發(fā)展的思維和能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

“說”和“寫”應(yīng)當(dāng)是語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要輸出方式了，在以往的教學(xué)中，由于知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致寫作目的不夠明確。在部編版的單元策略下，每一冊(cè)書中相同題材或者相同題材的文章歸于一類，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為統(tǒng)一，從而利于某一主題的拓展，展開寫作訓(xùn)練。在每一單元中，都有一個(gè)“活動(dòng)·探究”的主題，“活動(dòng)·探究”這一名稱中，除活動(dòng)外，還有“探究”這兩個(gè)字。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。主題活動(dòng)中對(duì)于寫作動(dòng)力的推動(dòng)：除了綜合性學(xué)習(xí)外，“活動(dòng)·探究”單元是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的陣地。在這一板塊中，教師根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)主題活動(dòng)或者寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，靈活掌握?？傊瑔卧w教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力有著很強(qiáng)的引導(dǎo)性。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第五單元中，三篇文章分別是《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》，這是一個(gè)關(guān)于動(dòng)物主題的單元，我們要激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物關(guān)系，感悟他們所象征的可貴精神，根據(jù)每一篇文章的主旨不同，教師要求學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，并寫出200字左右的小作文。在整個(gè)單元結(jié)束后，根據(jù)活動(dòng)探究的內(nèi)容，展開主題課堂，教師可以這樣引入：有一種觀念認(rèn)為，人類是萬物之靈，靠人類的智慧可以改造自然，征服自然。這種觀念長(zhǎng)期影響著人類對(duì)于自然的態(tài)度，人類早就應(yīng)該反思，是否因?yàn)槲覀儞碛谐^其他動(dòng)物的智慧和物質(zhì)手段，就有權(quán)主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰他們的生死。教師可要求學(xué)生進(jìn)行一個(gè)5分鐘左右的探討，選出代表上臺(tái)交流，之后，留下寫作任務(wù)，以動(dòng)物為主題，反映出與動(dòng)物和平友好相處的內(nèi)涵。這樣，既對(duì)于單元內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)強(qiáng)化總結(jié)，又為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主思考的機(jī)會(huì)，還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)校教學(xué)涉及的廣度和深度要求越來越高，要達(dá)到新課改對(duì)于素質(zhì)教學(xué)的要求，學(xué)校要在教師教學(xué)觀念的改變上做出努力，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶來的思想上的禁錮，學(xué)習(xí)教育界的新理念、新型教學(xué)方式，在實(shí)踐中做出創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)的背景下，構(gòu)建初中語文高效課堂，充分利用單元整體教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)需要，制定教學(xué)目標(biāo)，因材施教，不應(yīng)該只著眼于學(xué)生的語文成績(jī)，而要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，利用互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為培養(yǎng)國(guó)家高素質(zhì)人才作出努力。