基于微課的高中物理動力學(xué)生本課堂的構(gòu)建研究

張金平

(甘肅省舟曲縣第一中學(xué) 甘肅舟曲 746300)

微課這種模式主要是以視頻的形式呈現(xiàn)，它最大的特點就是短小精悍，能夠在短短的十分鐘之內(nèi)將重要的知識進行集合，給學(xué)生一種新穎的學(xué)習(xí)體驗，成為了課堂教學(xué)的有效補充。[1]將微課應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，能夠豐富物理教學(xué)的內(nèi)容和方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，微課如何在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用并更快地構(gòu)建物理生本課堂呢？下面將展開詳細闡釋。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科和人們的生活本身就是密切相關(guān)的，它是一門建立于生活之上的自然學(xué)科。物理的概念還有相關(guān)的規(guī)律也都是物理學(xué)科通過觀察生活得出的。雖然物理現(xiàn)象比較枯燥和單調(diào)，但是生活卻非常生動和直觀。這也提醒了我們的物理教師在教學(xué)中不能夠僅僅就知識點進行講解，這樣難免會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情，而要學(xué)會將物理知識和生活結(jié)合，讓學(xué)生能夠從自己熟悉的現(xiàn)象中了解到新的知識。教師可以通過微課形式創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在微課中加入一些學(xué)生喜歡的音樂或者圖片，以此來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過微課打破原有的時間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于物理的興趣，讓學(xué)生主動進行物理知識的探究。[2]例如在學(xué)習(xí)2010人教版高中物理動力學(xué)關(guān)于圓周運動的時候，教師可以給學(xué)生提供一個微視頻，讓學(xué)生觀看游樂場的摩天輪，通過摩天輪的運動軌跡讓學(xué)生了解到原來生活中蘊含著無窮的物理知識，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個和他們生活接近并且具象的畫面，幫助學(xué)生更好地理解圓周運動，激發(fā)學(xué)生進一步對圓周運動進行探究的積極性，在課堂中學(xué)生成為了探索知識的主體，也促進了生本課堂的構(gòu)建。

二、建構(gòu)知識，突破知識重難點

高中物理知識難度較大，在教學(xué)中最重要的是能夠突破教學(xué)重難點，但是每個學(xué)生都存在一定的差異性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師要面對的是所有的學(xué)生，在進行教學(xué)時往往忽視學(xué)生的差異，這樣一來就不能夠很好地實現(xiàn)所有學(xué)生對于重難點知識的掌握。但是有了微課的加入，更加突出了學(xué)生的主體性，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個專屬于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求完成學(xué)習(xí)。而且學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中自己把握視頻觀看的次數(shù)，一邊觀看一邊思考，有了問題也可以針對性地向教師請教，做好查漏補缺工作。而這樣的教學(xué)才是高效的，才能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，打造生本物理課堂。例如在學(xué)習(xí)2010人教版高中物理萬有引力定律時，本節(jié)課的難點是對萬有引力定律的理解以及學(xué)生能把地面上的物體所受重力與其他星球與地球之間存在的引力是同性質(zhì)的力聯(lián)系起來。但是對于一些學(xué)生來說，這一部分比較難以理解，教師就可以把這一重難點的內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生課下進行復(fù)習(xí)，對于不懂的內(nèi)容做好標記，可以向老師或同學(xué)請教，直到攻破這一難題為止。

三、探究合作，提高學(xué)生自學(xué)能力

新課改提倡學(xué)生要進行合作探究的學(xué)習(xí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。物理教學(xué)要能夠注重從物理知識向物理方法指導(dǎo)進行過渡，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到提升。[3]一般情況下教師給學(xué)生進行了一個定律或者定理的推導(dǎo)后都會給學(xué)生安排一些訓(xùn)練的練習(xí)，鞏固前面學(xué)習(xí)的知識，那么這時候教師不妨使用微課的形式將題目進行呈現(xiàn)，然后組織學(xué)生進行小組的合作，讓每個小組自己控制學(xué)習(xí)進度，一邊思考一邊探索，最終解決物理問題。通過這樣的一種合作探究，學(xué)生的物理意識、學(xué)習(xí)能力合作能力都得到了有效的提升，使學(xué)生真正的掌握了物理學(xué)習(xí)的方法，提升了物理教學(xué)的效率，也打造了生本物理課堂。例如在學(xué)習(xí)2010人教版高中物理機械能守恒定律時，教師就可以在學(xué)習(xí)了相關(guān)的定律后，通過微視頻給學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)的探究例題，首先為學(xué)生營造出一個探究知識的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探究，以此調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)了生本課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)束語

總之，微課在目前的高中物理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它給物理教學(xué)注入了新的生命力。作為高中物理教師要合理應(yīng)用微課教學(xué)，通過微課不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和物理素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。